幼兒園教育小學(xué)化的原因分析及危害探討

來(lái)永海

摘 要：由于多方面的原因，目前幼兒教育熱衷于向小學(xué)化滲透，限制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，不利于其健康的成長(zhǎng)。因此文章通過(guò)分析幼兒園教育小學(xué)化的原因，闡明其危害和表現(xiàn)，采取有關(guān)措施走出誤區(qū)，還原真實(shí)的幼兒教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化 原因 危害及表現(xiàn) 措施

一、引言

傳統(tǒng)的幼兒教育一般是讓幼兒在固定的場(chǎng)所，讓幼兒發(fā)揮自己玩耍、探索的天性。目前的幼兒教育不論是社會(huì)、家庭還是幼教機(jī)構(gòu)都對(duì)幼童時(shí)期綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升加大了關(guān)注力度，加之公、民辦的幼教機(jī)構(gòu)不斷地增多，學(xué)校間和學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，家長(zhǎng)都想讓自己的孩子能夠贏在起跑線上，學(xué)校都想讓自己的名聲更加響亮，以此來(lái)提高幼兒招生率，從而將小學(xué)化的教育模式滲透進(jìn)了幼兒教育中，讓幼兒有了學(xué)業(yè)上的壓力，也限制了幼兒天性的發(fā)揮和發(fā)展，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、幼兒園教育小學(xué)化的原因分析

1.傳統(tǒng)教育思想的限制，商業(yè)性加大。素質(zhì)教育全面推行也仍然擺脫不了應(yīng)試教育的根深蒂固，幼兒園是幼兒接受教育的基礎(chǔ)階段，多數(shù)的家長(zhǎng)都想讓自己的孩子贏在起跑線上，剝奪了孩子的天性，希望孩子獲得更多的知識(shí)，開(kāi)發(fā)更多的智力，能夠比同齡人強(qiáng)；有些幼教機(jī)構(gòu)為了招攬生源，無(wú)視幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，避重就輕，忽視了幼兒成長(zhǎng)中習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的培養(yǎng)等重要問(wèn)題，一味迎合市場(chǎng)要求，紛紛進(jìn)行了小學(xué)化滲透，讓幼兒過(guò)早的接觸到了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使得應(yīng)試教育有了前移，無(wú)形中遏制了幼兒的天性，對(duì)其的身心健康極其不利。其次，幼兒機(jī)構(gòu)在設(shè)施、課程安排上能夠滿足市場(chǎng)需求，才能獲得經(jīng)濟(jì)利益，因此各類(lèi)特色班、補(bǔ)習(xí)班等不屬于幼兒教育階段的內(nèi)容都粉墨登場(chǎng)，商業(yè)性和功利性顯而易見(jiàn)。

2.教師隊(duì)伍有待提高。目前的幼教機(jī)構(gòu)在師資隊(duì)伍上還有不足之處，公、民辦幼兒園的增多無(wú)形中增大了師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)，鑒于民辦園具有良好的待遇和教學(xué)環(huán)境，成為吸引優(yōu)質(zhì)教師的砝碼，而公辦園則在此方面處于不等的地位，造成師資隊(duì)伍的斷層，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，理念不同，所營(yíng)造的教育模式也不同，加之現(xiàn)階段社會(huì)各界以及家庭對(duì)教育的重視程度加大，從而使得現(xiàn)階段的幼教隊(duì)伍更愿意趨向于小學(xué)的模式，從而推進(jìn)了幼兒園小學(xué)化的進(jìn)程。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害及表現(xiàn)

1.阻礙幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。小學(xué)化的教育內(nèi)容、教學(xué)方式等都與幼兒的認(rèn)知特征相背離，沿用小學(xué)化的教育模式就破壞了幼兒的思維和行動(dòng)的感官、直接和形象性，幼兒無(wú)法用自己的方式去感知世界，樹(shù)立對(duì)世界的基本認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法用自己的好奇心去探索、發(fā)現(xiàn)世界，因此小學(xué)化的幼兒教育呈現(xiàn)出的是機(jī)械性、滯后性和形式性，這種禁錮的教育環(huán)境不但讓幼兒無(wú)法掌握知識(shí)，也對(duì)其的心理、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生巨大的阻礙作用。另外小學(xué)化的幼兒教育提前深入了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒在正式接觸小學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏足夠的新鮮感，加之幼兒教師對(duì)并非專業(yè)的小學(xué)教師，在理論、手法上都不具有專業(yè)性，會(huì)容易造成知識(shí)的脫節(jié)和混亂，嚴(yán)重影響幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)。像英語(yǔ)，它一般在小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)，在幼兒時(shí)期就傳授，往往會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)、解釋不全等原因給后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成困擾，無(wú)疑給小學(xué)教育帶來(lái)了負(fù)面影響。

2.阻礙幼兒個(gè)性化和社會(huì)性的發(fā)展。教育體制要求下，幼兒教育出臺(tái)并實(shí)施了一些規(guī)定和意見(jiàn)，實(shí)施區(qū)域性的教育方式，以游戲作為主，培養(yǎng)幼兒的手腦協(xié)調(diào)能力和規(guī)則意識(shí)，從而在和諧、愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自控能力，讓幼兒發(fā)揮出自主性，體現(xiàn)出自我情感、自我意識(shí)的全面發(fā)展，從而促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。但是小學(xué)化的教育方式無(wú)疑剝奪了幼兒的游戲時(shí)間以及自我發(fā)揮的空間和主動(dòng)性，無(wú)法讓幼兒自己體會(huì)到集體的概念，自我意識(shí)以及人際交往、人格的形成等社會(huì)的品質(zhì)發(fā)展都會(huì)受到限制?？上攵@樣的幼兒在成長(zhǎng)之后所帶給社會(huì)的僅僅是一個(gè)高學(xué)識(shí)的人，而非各項(xiàng)能力都較強(qiáng)的社會(huì)型人才，與社會(huì)接班人才建設(shè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

四、幼兒園教育走出小學(xué)化誤區(qū)的相關(guān)措施

1.運(yùn)用科學(xué)的教育理念，做好幼小銜接工作。幼兒園階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒教師首先要了解幼兒心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育理念，落實(shí)區(qū)域化教學(xué)模式，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造游戲，提高幼兒的思維、控制和協(xié)調(diào)能力。園內(nèi)可以定期組織一些講座、家校座談會(huì)等形式，借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺(tái)，宣傳科學(xué)的幼教理念和教育方法，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況，變革家長(zhǎng)傳統(tǒng)的觀念。同時(shí)在科學(xué)、合理的看待幼小銜接班，做出正確的認(rèn)識(shí)和反映，不盲目跟風(fēng)，要從大局出發(fā)，從幼童實(shí)際出發(fā)，研究幼小銜接規(guī)律，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好相關(guān)知識(shí)、心理方面的準(zhǔn)備。

2.擴(kuò)大教育資源，完善相應(yīng)的制度。政府和教育職能部門(mén)還要完善相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范學(xué)前教育管理，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度。各地方教育部門(mén)要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式、方法等提出具體要求。對(duì)不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營(yíng)利的個(gè)人和單位應(yīng)給予嚴(yán)厲的處罰。幼兒園要與相關(guān)的高等院校結(jié)合，從中選擇優(yōu)異畢業(yè)生，完善各類(lèi)保障制度，為幼師隊(duì)伍提供保障，同時(shí)也要對(duì)所招聘的幼兒教師進(jìn)行入職資格審查，并定期對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)展各地區(qū)的園園交流會(huì)，從中分享和借鑒經(jīng)驗(yàn)，尤其是具有榮譽(yù)稱號(hào)的示范園，更應(yīng)該發(fā)揮模范作用，帶動(dòng)其他幼兒園共同提高，由此打造一支高質(zhì)、高效的師資隊(duì)伍。從源頭杜絕小學(xué)化模式的滲透。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化發(fā)展是應(yīng)試教育的前移，加之經(jīng)濟(jì)利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國(guó)家應(yīng)該加大和完善立法力度，相關(guān)政府以及社會(huì)各界力量都應(yīng)相互配合，轉(zhuǎn)變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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