初中化學探究式教學的問題檢視與對策

張蕊

摘 要：化學學科是初中所有學科中的重要學科，影響著學生以后化學知識的學習，在初中化學教學中應用探究式教學可以很好的提高教學效率，提升學生的化學知識能力，但是在實施探究式教學的實際教學中存在一些問題。

關(guān)鍵詞：探究式 初中化學 問題檢視 對策

新課改的主要教學目標就是提升學生自主學習能力，改進學生的學習方法，這也符合素質(zhì)教育的教學目標。所以，在實施探究式教學的化學教學時，教師應該認識到現(xiàn)在探究式教學中還存在著問題。只有優(yōu)化教學模式，才能提高教學效率。

一、初中化學探究式教學還存在的一些問題

1.探究式教學在初中化學中只體現(xiàn)在形式上

初中化學探究式教學還處于啟蒙階段，化學教師在實施探究式的時候沒有根據(jù)學生實際掌握的化學知識給出正確的評價，導致探究式教學模式在化學課堂上只是一種表面形式。探究式教學的本質(zhì)就是實驗教學的方式，有些教師在化學的一些基礎(chǔ)的知識點也采取探究式教學模式，比如元素周期表的學習，學生剛剛接觸化學知識，探究式教學模式使得學生更難理解化學內(nèi)容，往往會起到適得其反的效果。

2.沒有很好的理解探究式教學的概念

許多教師在開展探究式教學的開始階段，沒有全面系統(tǒng)的理解探究式教學的概念，只是片面的認為探究式教學就是加強學生自主學習能力，導致很多時候讓學生自己學習，特別是在化學實驗課堂時，教師完全把實驗交給學生。在整個過程中，學生的自主學習能力能夠得到部分提高，但是學生掌握的知識畢竟少，在沒有得到老師正確的引導下，學生很難掌握實驗部分的重點知識，也很難全面的了解整個實驗，對初中學生的化學學科的學習十分不利。

二、怎樣改進初中化學探究式教學

1.認真研究教材，明確教學目的

按照新課改的要求，教師應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，很多初中化學教師選擇探究式教學模式來提高學生自主學習能力。少數(shù)教師在實施探究式教學的時候會存在許多問題，出現(xiàn)最多的問題就是教師在課堂上無論難易重不重要的知識點都指引學生學習，事實上有一些知識點是我們?nèi)粘＞椭赖囊恍﹥?nèi)容，教師再應用探究式教學模式來教授這些內(nèi)容，學生只會覺得這個知識點太簡單而不認真學習，也浪費學生寶貴的課堂時間。例如，在學習《金屬和金屬材料》這一節(jié)知識點時，如果教師在課堂開始的時候向?qū)W生提問——你們知道什么是金屬嗎？在生活中哪些工具是由金屬做成的？怎么證明它是金屬材料？在平時的生活中，學生接觸的金屬材料比較多，基本了解金屬的常見特性，教師問這種問題只會使學生覺得化學的無趣，降低了學生學習化學的興趣，會使得化學課堂十分枯燥。教師在準備教案的時候，應該清楚的知道教學的目的，教師不應該引導學生認知感性認知層面的學習，應該盡量將學生從感性認知提升到理性認知的層面。所以，在實施探究式教學的時候，初中化學教師要明確教學目的，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高化學課堂教學效率。

2.增加課堂互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習能力

化學課堂氣氛很容易影響學生學習化學的效率，教師在化學課堂上，適當設(shè)計一些探究活動，活躍課堂教學氣氛，促進學生積極主動參與到化學的學習，從而提高學生探究化學知識的能力，提高初中學生學習化學的興趣。在實際的化學課堂教學的時候，教師可以采用合理分組討論的方式，學生可以相互之間在小組中討論，提出自己對知識點的理解，這樣學生之間的關(guān)系會更加親近，可以暢所欲言，提出自己的不同見解，學生在這種探究式課堂上能夠凸顯自己主角的地位，教師在一旁主要是起指導作用。這種教學模式不僅可以增進學生之間和學生教師之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛，而且對學生學習化學的能力提升起到了推進作用。比如，教師在講授元素周期表時，可以將以往學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤展示在學生面前，讓學生在討論的過程發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在開展探究式教學時，要將學生真實的水平和初中學生已經(jīng)掌握了的化學知識結(jié)合起來，合理安排探究式討論，制定符合現(xiàn)代初中學生實際化學知識的探究目標，增加學生和教師之間的交流，提升學生探究化學的探究能力。

3.開展實驗教學，盡可能減少化學理論教學

化學主要是一門實驗性學科，化學實驗課程占初中化學課程的大部分，初中化學教師應該利用實驗教學的時候指引學生學習化學知識。但是少數(shù)教師的實驗教學也存在著一些問題，最常見的現(xiàn)象就是教師為了提高自己的教學效率，在實驗教學的過程中大量插入理論教學，使得學生的實驗延續(xù)性不強，無法很好的了解化學知識點。學生在實驗的過程中被打斷，影響學生對化學反應現(xiàn)象的仔細觀察，如果化學實驗的現(xiàn)象沒有很好的觀察到，實驗的效果被大大降低了，學生對知識點的掌握也不會那么深刻了。比如，教師在教授《氧氣的制取》這一課時時，在介紹氧氣的制取方法時，主要是由三種最常見的方法，要讓學生更加詳細具體了解三種方法的區(qū)別和優(yōu)缺點時，實驗探究教學是一種非常有效的方式，在實驗教學的時候，學生分組實驗，如果教師在學生使用過程中再插入理論教學，學生實驗被中斷，反應的實驗現(xiàn)象特別快，理論教學的插入只會起到適得其反的效果，對學生實驗的積極性也是一種打擊。因此，初中化學教師在實施探究性實驗時，盡可能減少理論教學，不要因為化學理論的存在而禁錮了學生思想的發(fā)散。應該激勵學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗和實驗經(jīng)驗設(shè)計化學實驗，提高學生化學學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，盡管探究式教學方式在初中化學教學中應用廣泛，但是探究式教學方法在實際應用過程中還存在著不少的問題，這些問題需要廣大教師在實際教學過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，吸取失敗教學模式的教訓，不斷改進探究式教學在初中化學中的應用。

參考文獻

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