淺談初、高中物理銜接的困難與應(yīng)對(duì)策略

王鳳莉

摘 要：隨著新課改的應(yīng)用，素質(zhì)教育的普及范圍越來(lái)越廣泛，但是以往教學(xué)模式的弊端也在這種背景之下顯露無(wú)疑。尤其是對(duì)于物理這種偏重于理論知識(shí)和理性思維結(jié)合的科目，學(xué)生在初中升高中的時(shí)候往往會(huì)在銜接上出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)困難。想要幫助學(xué)生解決初升高階段物理學(xué)習(xí)銜接上的困難，就必須從多方面入手，以打好學(xué)生基礎(chǔ)為根本，切實(shí)提高學(xué)生的物理水平。本文從我國(guó)初高中物理教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的原因，并有針對(duì)性的提出了應(yīng)對(duì)策略，希望能為我國(guó)的高中物理教師提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初高中物理銜接 困難與應(yīng)對(duì)

眾所周知，初中物理和高中物理相比具有本質(zhì)上的差距。初中物理偏重的是對(duì)物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而高中物理則是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)中注重物理思維的養(yǎng)成，且包含數(shù)學(xué)與物理兩個(gè)科目的應(yīng)用，具有一定的難度。許多學(xué)生在初中能夠取得優(yōu)異的物理成績(jī)，但是在高一時(shí)期卻面臨著學(xué)習(xí)吃力的狀況。如果不能得以解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生影響，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)物理失去興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)心理。從根本上講，出現(xiàn)這種情況的原因在很大程度上與教師沒(méi)有做好銜接工作有關(guān)。

一、初高中物理學(xué)習(xí)銜接困難的根本原因

（一）物理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)

學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)是造成銜接困難的主要原因。例如：在解答“汽車在平直公路上以10m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)前方有緊急情況而剎車，剎車時(shí)獲得的加速度是2m/s2，經(jīng)過(guò)10s位移大小為多少?！边@道題的時(shí)候，如果沒(méi)有將基本的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，自然無(wú)法得出最終的答案。

（二）學(xué)生的思維方式跟不上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，不會(huì)側(cè)重于物理思維的使。在解題的過(guò)程中，只會(huì)簡(jiǎn)單的套用公式，沒(méi)有養(yǎng)成思考問(wèn)題中物理意義的習(xí)慣，這也就使得學(xué)生普遍不具有用物理思維去思考問(wèn)題的能力。而高中物理具有一定的難度，若僅僅套用公式很難得出最終的答案，需要學(xué)生用物理思維去思考，抽象的進(jìn)行分析，才能最終求出正確的結(jié)論。思維方式的改變，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，跟不上高中物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在缺陷

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加之初中物理知識(shí)較為簡(jiǎn)單，所以很多的初中物理教師在教授物理的時(shí)候采用灌輸式教學(xué)，一味的讓學(xué)生記憶，再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成物理思維，雖然對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高的確有幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。例如：在解答“物體從離地h高處下落，它在落地前的1s內(nèi)下落35m，求物體下落時(shí)的高度及下落時(shí)間”這道問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往只會(huì)套用公式，不會(huì)思考其中的物理知識(shí)。而高中的物理知識(shí)需要學(xué)生使用物理思維去詳細(xì)的分析，而不是一味的記憶，多數(shù)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，也就造成了學(xué)習(xí)上的困難。

二、解決初高中物理銜接困難的對(duì)策

（一）為學(xué)生補(bǔ)充必備的數(shù)學(xué)知識(shí)

高中物理中，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是關(guān)鍵的一環(huán)，高中物理教師有必要為了保證教學(xué)的順利開展而為學(xué)生補(bǔ)充必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所掌握之后，才能從根本上提高學(xué)生的物理水平。例如：某同學(xué)沿平直路面由A點(diǎn)出發(fā)，前進(jìn)了100m到達(dá)斜坡底端B點(diǎn)，又沿傾角為45°的斜坡前進(jìn)160m到達(dá)C點(diǎn)，求他的位移大小和路程。這道題中涉及了斜率的概念，從嚴(yán)格意義上講，斜率屬于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)論是初中的數(shù)學(xué)教師還是物理教師都不會(huì)為學(xué)生講解斜率的知識(shí)。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生詳細(xì)的解讀斜率概念，讓學(xué)生對(duì)其有所理解。只有這樣才能避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的尷尬，讓學(xué)生更快的適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（二）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式

初中物理的思維模式是限制學(xué)生發(fā)展的障礙。高中物理教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維模式，從形象轉(zhuǎn)變成抽象。然而，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要教師充滿耐心的去教導(dǎo)學(xué)生，用循序漸漸的方式讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中逐漸的改變思維模式。例如：在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要學(xué)生抽象的去發(fā)揮想象力。這樣一道例題，10米每秒的車能在2秒內(nèi)停下，10米每秒的小鳥能在0.5秒內(nèi)停下，誰(shuí)的加速度比較快呢？在解答這道例題的時(shí)候，教師可以將加速度的知識(shí)點(diǎn)拆分成幾個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生一起去溫習(xí)與加速度相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，最后再混為一談，讓學(xué)生徹底明白加速度的含義。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的不正確是造成學(xué)習(xí)困難的主要問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：在解答“石塊A自塔頂自由落下m米時(shí)，石塊B自離塔頂n米處自由落下，不計(jì)空氣阻力，若兩石塊同時(shí)到達(dá)地面，則塔高為多少米。”這道題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的知識(shí)點(diǎn)，并加以運(yùn)用，而不是單純的分析字面意思。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理在學(xué)習(xí)方式和思考方式與初中物理有著天壤之別。一般來(lái)說(shuō)，初中的物理學(xué)習(xí)側(cè)重于基礎(chǔ)的理論知識(shí)和一些常見(jiàn)的物理常識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，較為容易理解。而高中的物理不僅在內(nèi)容上較為繁多，而且研究探討的物理實(shí)驗(yàn)都比較高深，一般與實(shí)際生活沒(méi)有太多的聯(lián)系。此外，高中物理更加側(cè)重于鍛煉學(xué)生的物理思維和物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，具有一定的抽象性。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，避免出現(xiàn)銜接困難的現(xiàn)象。

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