淺析科學(xué)探究對(duì)科學(xué)課的重要挑戰(zhàn)

摘 要：“科學(xué)探究”一詞很早就被我國(guó)從美國(guó)引用過來，并在教育一線全面踐行，在學(xué)生擺脫書本，開始動(dòng)手實(shí)踐全面開花的局面下，我們也不難看出學(xué)生亦步亦趨的套用模式化的科學(xué)方法，而忽略了科學(xué)其實(shí)并不存在唯一、普適性的“科學(xué)方法”。2011年，美國(guó)在《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》中為“科學(xué)探究”正名，被正名后的“科學(xué)探究”給我國(guó)科學(xué)課中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等來了不小的挑戰(zhàn)，如何回歸探究的本質(zhì)，培養(yǎng)真正熱愛科學(xué)，具備科學(xué)素養(yǎng)的新一代需要被重新思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)課 教學(xué)思想 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià) 挑戰(zhàn)

一、“科學(xué)探究”的真正內(nèi)涵

目前的科學(xué)教育要么重知識(shí)輕實(shí)踐，應(yīng)試色彩濃厚，要么過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變成了與內(nèi)容相分離的單一步驟集合體?！罢嬲目茖W(xué)探究”是科學(xué)知識(shí)的生成、驗(yàn)證和發(fā)展的過程，面對(duì)的是開放性的問題，需要探究者的科學(xué)知識(shí)、有關(guān)科學(xué)的知識(shí)、直覺、想象力、創(chuàng)造力及個(gè)性品質(zhì)的介入。

“在真實(shí)的環(huán)境中像科學(xué)家一樣做科研”，才是科學(xué)探究的本質(zhì)?？茖W(xué)探究不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的方法和過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的社會(huì)交互性?？茖W(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，要讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣團(tuán)結(jié)互助、討論與辯論、分享與交流的科研精神。

二、“科學(xué)課”的操作性定義

一般來講，科學(xué)課指學(xué)校專門的科學(xué)老師為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行明確的、系統(tǒng)的、計(jì)劃性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但由于科學(xué)教育受時(shí)間、地點(diǎn)、條件、內(nèi)容以及教育體制的限制，科學(xué)知識(shí)相對(duì)陳舊，科學(xué)思維和科學(xué)精神也不能充分體現(xiàn)。很多學(xué)校積極探索地方性的三級(jí)課程——校本科學(xué)課，以期改變學(xué)生興趣低、教學(xué)方法單一的教育現(xiàn)狀。

除此之外，隨著教育的發(fā)展，科學(xué)教育逐漸延伸，開始由社區(qū)、社會(huì)場(chǎng)館，少年活動(dòng)中心等非正式的教育機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。為提升科普教育，社區(qū)、少年活動(dòng)中心、科技館利用自己的豐富的資源設(shè)立“科學(xué)中心”，積極鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，并開設(shè)相應(yīng)的科學(xué)課，這種非正式學(xué)習(xí)為學(xué)校的正式學(xué)學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充。

本論文的科學(xué)課既指學(xué)校的科學(xué)課，也指為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)精神的各類型機(jī)構(gòu)組織的科學(xué)課。

三、科學(xué)探究對(duì)科學(xué)課的重要挑戰(zhàn)

1.對(duì)教師教學(xué)思想的沖擊的挑戰(zhàn)

教師的教學(xué)思想是教師教學(xué)的指揮棒，它直接影響教師采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及教師對(duì)自己教師角色的認(rèn)識(shí)。如果教師認(rèn)為科學(xué)探究就是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，她很可能就是讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行套用，或者讓學(xué)生進(jìn)行“自主探究”的部分往往是非常簡(jiǎn)單的，無需思考的，只要學(xué)生簡(jiǎn)單的收集數(shù)據(jù)然后開始匯報(bào)分享。

要扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)思想并非易事。因?yàn)樾聳|西的不確定性會(huì)使人陷入到孤獨(dú)無助、懷疑、焦慮的狀態(tài)之中，使人的心理環(huán)境變得異常的混雜、紛亂，缺乏方向感，但同時(shí)也使人進(jìn)入挑戰(zhàn)狀態(tài)，必須要做出明確的選擇。它對(duì)教育者的成就動(dòng)機(jī)來說是一次考驗(yàn)、凈化和提升。

2.對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容組織形式的挑戰(zhàn)

科學(xué)探究?jī)?nèi)容常常體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)或教案設(shè)計(jì)上，然而科學(xué)課使用的科學(xué)教材常常缺乏探究性，組織形式不夠嚴(yán)密?？茖W(xué)探究?jī)?nèi)容的組織應(yīng)該以核心科學(xué)概念為中心，內(nèi)容的選擇應(yīng)該以兒童的科學(xué)概念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用主題式的教學(xué)方法，圍繞科學(xué)概念設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層深入的科學(xué)探究?jī)?nèi)容。一方面是因?yàn)楹诵母拍罘从晨茖W(xué)知識(shí)的本質(zhì)，另一方面反映了人類（兒童）認(rèn)識(shí)世界的根本途徑。比如在設(shè)計(jì)在觀察“鳥”的探究?jī)?nèi)容時(shí)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥多大、鳥的羽毛的顏色，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的活動(dòng)，鳥在干什么？鳥為什么啄羽毛？鳥在啄羽毛是因?yàn)橛鹈镉形⑸飭?？最后幫助學(xué)生建立“哪里有食物存在，就一定會(huì)存在以它作食物而生存的，有生命的生物”的科學(xué)概念。

3.對(duì)科學(xué)課學(xué)生評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

科學(xué)課堂的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包含了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科學(xué)方法的掌握，以及學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神。真正的科學(xué)探究更是注重強(qiáng)調(diào)科學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的辯論、批評(píng)、分析與科學(xué)理論的架構(gòu)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要改變我國(guó)過去以試卷考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能的程度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生在辯論、批判和分析中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

好的教育評(píng)價(jià)是對(duì)課程的檢驗(yàn)，同時(shí)也是改進(jìn)課程的依據(jù)。如何建立科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，我們往往可以通過測(cè)試來了解和判斷，但是如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)前教育提出了重要的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，利用科技手段協(xié)助進(jìn)行檔案袋的大數(shù)據(jù)記錄和分析也許能幫助我們更好的進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

科學(xué)探究并不是指科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者科學(xué)方法，而是一種重視學(xué)生科學(xué)理論建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念，倡導(dǎo)集體探究，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與辯論的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。教育者應(yīng)該通過自身的學(xué)習(xí)，改變或者補(bǔ)充自己的教育理論，重新審視自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，扎根于自己的科學(xué)課堂，為培養(yǎng)真正熱愛科學(xué)，具有科學(xué)素養(yǎng)的新一代做出嘗試和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊向東，教育中的“科學(xué)探究”：理論問題與實(shí)踐策略[J].全球教育展望，2011（5）.

[2]John Dewey.Scienceas Subject-Matterandas Method[J]. Science，1910，（1）.

作者簡(jiǎn)介：劉建民（1976-）男，山東省曹縣，大專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。endprint