淺析中學語文教學的反思手段

周麗杰

摘要：中學語文反思性教學的過程是語文教學的反思與反思的語文教學交互并進的過程，因此針對教學反思的中學語文教學的反思手段進行深入研究探討，有利于中學語文反思性教學的實施，有利于中學語文反思性教學的有效施行。

關鍵詞：中學語文；教學反思；手段

語文教學中教師反思行為的有效施行需要借助一定的反思“工具”，掌握一定的反思手段，這些可利用的、能夠在一定程度上促進反思的開展的手段大體可以分為四類：利用現(xiàn)有理論支持反思、利用語言文字記敘反思、利用實踐研究動手反思、利用網(wǎng)絡科技延續(xù)反思。

一、理論指導下反思

教師教育研究人員Widdowson認為，“教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并根據(jù)特定學生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性”，中學語文教學的反思首要的是需要借助理論的指導，這里的理論不僅指語文教學的理論，還應該包括一切有助于促進語文教學反思的理論知識。理論是一定歷史時期內(nèi)的真理，是人們由實踐反思總結概括出來的，關于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結論，這些系統(tǒng)的結論可以有效的幫助教師檢驗、反思教師具有直覺、本能性質(zhì)的緘默知識，幫助教師更合理的理解自身的教學行為和教學設想，幫助教師提出對教學實踐的多種可能性。俗話說，“新事物是在對舊有事物的揚棄中產(chǎn)生的”，語文教學的反思想要建構出有價值有意義，能夠有效促進今后教學工作更好開展的教學理念，就需要在現(xiàn)有理論、真理的指導下認真反思，批判性的運用這些理論知識作為自我教學反思與提升的利器，只有站在巨人的肩膀上，我們才能看得更高，望得更遠，瞧得更細致。語文教學是一種相對復雜的社會性活動，推之語文教學的反思也應該會是一種相對復雜的認識與實踐相結合的活動，面對如此復雜的語文教學反思過程，具有一定邏輯性的理論可以很好的支撐教師的教學反思順利進行，為語文教學的反思奠定扎實的理論基礎。

二、文字書寫下反思

1.寫語文教學日志，建立語文教學檔案

所謂日志，從字面上理解就是個人每天將自己或者他人所發(fā)生的，對自己有觸動的、印象深刻的事件，以及個人對這一事件的看法、感受和日復一日的情感變化，通過語言文字記錄下來的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重這個一記事薄和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去”。這里蘇霍姆林斯基所說的記事薄便可以認為是日志，工作的日志，教學的日志。語文教學日志也是如此，只不過所記錄的事件有了范圍的限定，所記敘的事件是有關語文教學方面的種種，且為了保證日志的質(zhì)量，語文教學日志的書寫可以不必是一種天天而為的行為活動，只有當在語文教學的過程中出現(xiàn)了值得思考的，對語文教學有價值、有意義，反思后能帶來理論深度，能給教師帶來專業(yè)提升，對學生的語文學習大有幫助的事件，才成為語文教學日志所推崇記敘和思考的內(nèi)容，才有書寫成日志的必要。需要注意的是，雖然語文教學日志可以不必是一種天天而為的書寫行為，但作為日志的一種，教師有必要以語文教學日志為自我加強教學反思的契機，意識性、經(jīng)常性、即時性的對語文教育教學的過程進行密切的監(jiān)控，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性以及分析理解問題的靈活性。

2.寫語文教學案例

關于教學案例，研究學者們從不同的思考側(cè)面給予了自我的理解。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行”，理查特認為，“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”，另外我國學者顧憐沉和李忠如等人也曾在自己的著述或論文中發(fā)表自己對教學案例的些許看法，從這些研究學者的闡述中我們可以找到教學案例的一些共同點，教學案例描述的是真實的教學情境，解決的是情境中的教學問題，而語文教學案例則是對語文學科中真實教學情境展開的有問題針對性的教學事件的撰寫。

三、研討探究下反思

1.教育敘事研究

教育敘事研究本質(zhì)上是一種回憶性的反思活動，語文教育敘事研究是指教師通過內(nèi)隱的或外顯的方式將語文教學中所經(jīng)歷的教育事件、教學情況以故事的形式呈現(xiàn)出來，并對這些經(jīng)歷進行分析，表達自我的一些主觀感受，反思這些教學故事表面下的深層意蘊，其中包括對教育理論、教育思想和教育信念的反思。內(nèi)隱的教育敘事研究主要停留在教師的內(nèi)部語言描述階段，教師自我在大腦中結構整個教學情節(jié)并對情節(jié)進行心理內(nèi)化反思，得出的感受與結論是封閉的，只限于自我領會；外顯的教育敘事研究相對于內(nèi)隱的教育敘事研究就比較深刻比較復雜，可以包括口頭上的和書面上的敘事過程，己經(jīng)從“想”上升到“說”，并用“寫”將研究過程與結果表達出來，研究成果具有共享性。

2.教育行動研究

教育行動研究就是通過改變教育教學常態(tài)來深入了解教育，反思教學的。教育行動研究本質(zhì)上是一種過程性的反思活動，教師的反思思維伴隨著教育行動研究的始終，監(jiān)控和調(diào)節(jié)著教師的教學行為和語言。如果說教育敘事研究是一種針對問題在理論層面上苦思冥想的研究，那么教育行動研究就是相當具有行動力的，動手與動腦相結合，以教育實踐的過程與結果全力支持教育思想建構的研究。Carl Glickman認為，“教育中的行動研究是同行在學校環(huán)境下對他們的活動進行研究，以實現(xiàn)改進教學的目的”，埃巴特（Ebbutt.D）指出，“教育行動研究是一種系統(tǒng)的研究，這種研究試圖改變和改進群體參與者的教育實踐，其途徑是通過他們自己的實踐活動，和對這些行動效果的自我反思”，總之，教育行動研究是具有實踐性質(zhì)的應用型研究，研究的問題源于實踐，研究的過程之于實踐，研究的結果用于實踐。實施教育行動研究的教師應該將對教育教學研究的實踐性探索變成一種敏感的習慣，對身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象和自身的教育實踐保持必要的反思能力，從中探求問題及問題的意義價值，不斷提升自我對教育教學工作的理性認識。

3.教育探詢研究

教育探詢研究本質(zhì)上是一種展望性的反思活動，這種對未來教學狀況的期望思考與目標定位是在對過去與現(xiàn)在的經(jīng)驗總結中發(fā)起的，探詢研究可以說是對前一個教學活動的總結反思，又是對下一個教學活動的啟動反思，它對教學活動間的聯(lián)系起到了過渡和深入的作用。在中學語文教學中開展探詢研究，教師可以盡可能的在舊有教學經(jīng)驗和當下教學現(xiàn)狀的分析下對未來語文教學的設想展開大膽的預測，這種對未來教學形態(tài)的預計需要的是有活力的、新穎的、特別的探索式研究，而不是一種簡單的、俗套的、陳舊的重復研究，探詢性的研究應該呈現(xiàn)出一種逐漸明朗的研究態(tài)勢，并期望在不久的將來這種研究的結論是可實現(xiàn)可操作的。

參考文獻：

[1]蔣衛(wèi)波.課堂教學同質(zhì)化問題及反思[J].中學語文教學參考，2016，（21）

[2]閆秀芝.淺談新課標下的中學語文課堂教學[J].課外語文，2013，（08）endprint