學前兒童家庭美術教育初探

摘 要：父母都想讓自己的孩子變得更加優(yōu)秀，但這不僅要對幼兒的智力進行培養(yǎng)，還要注重對幼兒的非智力因素進行培養(yǎng)和發(fā)展，而兒童的美術教育就是挖掘孩子藝術天賦、潛能、表現(xiàn)力和創(chuàng)造性等一些非智力因素最佳的方式。當前，兒童的美術教育是比較薄弱的環(huán)節(jié)，大多數(shù)的家長都認為教孩子畫畫就是美術教育，然而不是，兒童的美術教育是包括多方面的綜合教育，是由多學科知識所構建，它不僅可以培養(yǎng)孩子的繪畫能力，而且能通過美術活動的開展來促進孩子們手腦的協(xié)調發(fā)展。在家庭的美術活動中要強調操作以及兒童的參與過程，多個感官協(xié)調合作，有利于幼兒們肌肉活動的協(xié)調性、準確性，更有利于開發(fā)他們的大腦潛能，從而達到認與知和諧統(tǒng)一的目的。在此就是對兒童家庭的美術教育進行研究，分析家庭中美術教育的發(fā)展狀況，并做出總結，希望能夠為學前兒童家庭的美術教育提供一些參考依據(jù)。

關鍵詞：學前兒童；家庭教育；美術教育

一、學前兒童的美術教育的意義

按照分類和規(guī)定，把在進入小學學習階段之前的兒童稱之為學前兒童。兒童美術和學前兒童的美術相比較，學前兒童的美術活動更注重他們對自我需求的滿足，這個階段的兒童在活動中的表現(xiàn)會具有更豐富的情感色彩。而對于幼兒們的“美術語言”，就是他們自己創(chuàng)造的造型和視覺的符號系統(tǒng)。在活動中，“美術語言”以及其他的象征性語言可以根據(jù)幼兒們的需求來加以改變，并得到自我滿足。對于學前兒童的美術教育，其意義對教育和美術兩方面有不同的側重，學前兒童的美術教育可以把美術教育取向分為美術取向和教育取向。就美術取向而言，其是發(fā)展和延續(xù)人們的美術文化而進行的最初教育環(huán)節(jié)，對于這種價值的取向把美術本身和功能作為首要部分。而幼兒階段就是實現(xiàn)此價值的最開始階段，為這種價值打下基礎。一些學者認為學習就是要創(chuàng)造美，美本身就是一種無功利的享樂，所以可以說藝術就是游戲。幼兒們可以通過參與美術活動來表達自己的情感，以及享受這種純粹的歡樂，而這種純粹就是無功利的享樂，開展這些藝術活動不僅是家庭生活其中的一部分，也是家庭教育中的一部分。因此，此階段的幼兒進行的不應該是專業(yè)的美術教育，而是關于生活的美術教育，學前階段的兒童家庭中美術教育的意義和價值就是給他們帶來直接、簡單的歡樂?？偠灾瑢τ趯W前階段兒童家庭中的美術教育，不應該是程式化、教化的這些美術教育，應該是在游戲中、在玩耍中來享受家庭生活的游戲，通過游戲來進行的家庭教育可以實現(xiàn)“實用性”，但沒有“功利性”，其形式可以成為幼兒們在游戲中獨特的語言和純真的表現(xiàn)行為。

二、學前階段兒童家庭中美術教育的發(fā)展狀況

1.綜合化

隨著我國經(jīng)濟水平的提高，素質教育的進行，美術教育也得到了發(fā)展。家庭的美術教育跟著教育形式在改變，其綜合化的發(fā)展形勢日漸明顯。大部分的家長認為家庭的美術教育就是指繪畫，但是真正來通過繪畫進行藝術教育的家長不多。實際是，家庭的美術教育包括的范圍較廣，除繪畫之外，還有手工制作、美術游戲、藝術欣賞和評價等等。學前階段兒童的美術教育，內容和活動形式要更加符合幼兒們的身心發(fā)展，要富有自由、童趣，因為美術游戲的工具和內容，可以對美術游戲的環(huán)境以及氛圍進行豐富，最大化地刺激幼兒們的創(chuàng)作潛力和游戲的積極性，能夠延長他們的游戲時間，提高他們的專注力。所以，對學前階段兒童家庭中的美術教育要從內容和活動形式考慮，其綜合化的特征是必要的。

2.多元化

以往的家庭教育會因社會的經(jīng)濟條件、發(fā)展水平以及思想程度受到影響，無法進行家庭教育。但是現(xiàn)在，隨著社會的進步，當前的家庭教育內容和形式越來越多元化、開放，多樣化的形式也給家庭帶來了更多的選擇。此“多元化”指的是教育內容以及形式的多樣化?？梢酝ㄟ^電視、錄像、網(wǎng)絡等工具來進行美術教育活動，使他們更直觀、簡便地認識事物。另外，豐富的社會公共資源也給家庭提供了更多的活動機會和資源，例如，參觀藝術展覽、博物館、參加美術競賽等活動。這些活動形式可以使家庭教育的內容和形式更加豐富開放，也利于家長心態(tài)和教育觀念的開放，使家長的教育理念可以更新和升華，有利于美術教育往多樣化、可持續(xù)性的方向發(fā)展。

家庭是兒童生活成長的重要環(huán)境，所以，必須要注重家庭中對學前兒童的美術教育，這將會直接影響到孩子們的成長和發(fā)展。因此，在家庭的美術教育活動中，更要注重他們的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造性，總之，要使家庭的美術教育走出特色，而且可以為社會和學校的美術教育添加新氣象。

參考文獻：

[1]羅家英.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京科學出版社，2009.

[2]朱家雄，林琳.呂堅學前兒童美術教育[M].上海華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：鄧棋，出生年月：1983年1月1日，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇揚州，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：兒童美術教育。

編輯 李琴芳endprint