因?yàn)槎?所以快樂(lè)

尤云霞

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育要為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)滿足孩子多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；自主；自我展示；堅(jiān)持；珍愛(ài)生命

班級(jí)管理第一例：伴隨“喧囂”的發(fā)展——源于自主的重要

1.游戲中的“喧囂”。作為老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到孩子的“喧鬧”是他們自主發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力、社會(huì)交往能力等都在增長(zhǎng)，如果你給予的機(jī)會(huì)合適其實(shí)就是在幫助孩子成長(zhǎng)。平日里幾個(gè)孩子一邊玩著積木，一邊閑聊，說(shuō)到激動(dòng)處，站起來(lái)學(xué)著摩托車“吼”兩聲。鬧不鬧？當(dāng)然鬧，可是要阻止嗎？難道我們能夠?yàn)榱怂^的安靜和班級(jí)秩序而不顧孩子的發(fā)展？當(dāng)然不能！如果作為老師的你也能積極加入其中，那么你給予他們的就不僅僅是積極的暗示，更是行為上的支持，你問(wèn)一聲：摩托車邊上的這個(gè)是什么?。亢⒆恿ⅠR會(huì)洋洋得意地告訴你這是陀螺、城堡……他們會(huì)為此而更快樂(lè)。那么我們?yōu)槭裁床缓煤孟硎苓@種成人之美的愉悅呢？其實(shí)這種積極的心理暗示也會(huì)讓我們教師覺(jué)得再大的“喧囂”也能承受。

2.規(guī)則外的“喧囂”。班級(jí)總有需要安靜的時(shí)候，那是給孩子思考的時(shí)候，那是安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，那時(shí)如果孩子還要追逐吵鬧，顯然是不合適的，這樣的喧鬧就要“扼殺”其于搖籃中，如果不及時(shí)采用有效方法，那么孩子們就會(huì)像生活在被逐漸加溫的水里的青蛙那樣逐漸失去抵制反抗的能力，進(jìn)而也成為班級(jí)“喧囂”的提供者。所以我們一定要和孩子共同制定班級(jí)公約，并且堅(jiān)決遵守，摒棄無(wú)意義的吵鬧。

班級(jí)管理第二例：優(yōu)點(diǎn)展示的機(jī)會(huì)——多余豆奶的價(jià)值

晨間活動(dòng)后回教室，我們組織孩子盥洗吃點(diǎn)心。今天喝的是豆奶，香香的豆奶顯然得到了孩子們的喜愛(ài)。很快大家喝完了自己杯中的一份，好多孩子舉起手發(fā)出信號(hào)——我還要喝。我笑，雖然今天壺里是多了些豆奶，但還沒(méi)有多到可以滿足每個(gè)孩子需要的程度，怎么辦？如果按照舉手先后分吧，顯然對(duì)最后分得點(diǎn)心的孩子不公平。好吧，公平競(jìng)爭(zhēng)：“還想喝豆奶的孩子們，請(qǐng)你告訴大家一個(gè)你可以多喝一杯的理由?！焙⒆觽冦读艘幌?，傻傻地放下了手，我又重復(fù)了剛才的言語(yǔ)，開(kāi)始回過(guò)神來(lái)的孩子又舉起了手。

“瑤瑤，你來(lái)告訴大家。”

“我?guī)?lái)了葫蘆，小朋友們很喜歡?！?/p>

“大家覺(jué)得瑤瑤可以再喝一杯嗎？”

“可以！”這些可愛(ài)的孩子們齊聲回答說(shuō)。

“換個(gè)男孩說(shuō)說(shuō)自己的理由吧?！?/p>

“我每天都幫大家把片片（晨檢片片）收起來(lái)?！边@個(gè)得到機(jī)會(huì)的孩子很得意地講述著，他也得到了美味的豆奶。

“我?guī)椭筒蛙嚨摹薄拔医o大家講故事的”……隨著孩子們講述理由的增多，壺里的豆奶越來(lái)越少，現(xiàn)在剩下的只夠給一個(gè)孩子再添一次了，這個(gè)機(jī)會(huì)我給了嬌越：“為什么你可以比別的孩子多喝一杯？”

“因?yàn)槲液蛣e的小朋友玩的?！?/p>

哦，真是一個(gè)可愛(ài)的理由，能和朋友一起快樂(lè)游戲，的確可以再喝一杯。

對(duì)著所有的孩子我說(shuō)：“今天可以多喝一杯豆奶的孩子，都是能幫助朋友，給大家?guī)?lái)快樂(lè)的孩子。讓我們謝謝他們給大家?guī)?lái)的笑聲?！?/p>

雖然沒(méi)有能再多喝一杯豆奶，有些孩子覺(jué)得遺憾，但他們顯然對(duì)用這個(gè)辦法來(lái)決定是否可以喝豆奶很臣服，他們真誠(chéng)地把熱烈的掌聲送給了今天的“明星”。

班級(jí)管理第三例：真情陪伴見(jiàn)月明——收獲堅(jiān)持的喜悅

故事分享會(huì)上：“蘿卜是怎么回來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我驚喜地看到眾多的小手中也有屬于彥彥的那只小手。

在很長(zhǎng)的時(shí)間里，大家都覺(jué)得彥彥性格內(nèi)向，平時(shí)她似乎總是默默無(wú)聲。

其實(shí)據(jù)我平時(shí)觀察，課余的彥彥并不是一言不發(fā)，有時(shí)甚至有得理不饒人的架勢(shì)，為何在課堂上就判若兩人呢？如果她經(jīng)常得到肯定、得到來(lái)自老師、同伴真心的贊賞，是不是她的自信心就可以延續(xù)到活動(dòng)中呢？我不敢肯定，但我必須這么嘗試，不僅是給她機(jī)會(huì)，也是對(duì)我的一次挑戰(zhàn)。

在參加區(qū)域游戲時(shí)我認(rèn)真傾聽(tīng)她講述故事，故意引她與我“斗嘴”；在操作活動(dòng)中我及時(shí)給予彥彥積極的稱贊，因?yàn)椴慌e手不代表不會(huì)，她在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作能力不錯(cuò)；在獎(jiǎng)勵(lì)小紅花時(shí)孩子們也開(kāi)始表?yè)P(yáng)彥彥……我不停地用真情接近她，彥彥感受到我這個(gè)大朋友的“可愛(ài)”，甚至有時(shí)她會(huì)和我玩一玩屬于我們倆的秘密小游戲。在活動(dòng)中她仍然沒(méi)有舉手，但我充滿期盼與信任的眼光常常光顧她，慢慢地她的眼神不再游離躲閃……

“蘿卜是小白兔的好朋友送回來(lái)的，小白兔把蘿卜……”彥彥清脆的聲音在教室里回旋，更掀起了我心頭陣陣喜悅的浪花。

常?？吹接欣蠋煂?xiě)通過(guò)某一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓某一個(gè)孩子轉(zhuǎn)變了，看到這些我只能付之一笑，怎么可能呢？如果是這樣，教育何其簡(jiǎn)單??？

孩子是不盡相同、復(fù)雜多變的，同時(shí)他們又是單純的，作為教師只有善于了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，持之以恒地施以潛移默化的影響，才有可能收到真正的效果。可那在我看來(lái)還只是“可能”，唯有行動(dòng)才能讓“可能”成為“現(xiàn)實(shí)”?！按偈姑總€(gè)孩子得到發(fā)展”說(shuō)起來(lái)毫不費(fèi)力，做起來(lái)心力交瘁，可這其中的幸福體驗(yàn)又使我甘愿付出一切努力！

編輯 謝尾合endprint