有效調(diào)整材料，推進(jìn)區(qū)域游戲的發(fā)展

黎莉

在區(qū)域游戲中，我們常常面臨這樣的問題：“當(dāng)幼兒對已有的材料興趣減弱時，我們該怎么辦？”而巧妙地運用材料的調(diào)整策略不僅可以延長材料的生命力，還可以賦予材料新的內(nèi)涵，重新激發(fā)幼兒新的游戲行為，以保障游戲的持續(xù)性發(fā)展。下面，筆者以幾個區(qū)域游戲的例子為例，談?wù)劜牧险{(diào)整策略的做法與感受。

一、添加材料，引發(fā)幼兒新的探索行為

材料的添加是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上添加一部分新材料或新信息、新情景等，使游戲出現(xiàn)新的內(nèi)容和目標(biāo)，從而引發(fā)幼兒對原有材料產(chǎn)生新的探索行為。

如：美工區(qū)中，一幢幢用紙箱做的動物房屋被孩子們用顏料刷出了不同顏色后，就孤單地擺放在角落里無人問津了。這時老師拿出了一疊方格白紙和雙面膠等材料，對孩子們說：“房子已經(jīng)粉刷完畢，現(xiàn)在小動物們想讓你們幫助用‘彩色瓷磚來鋪滿房子的外墻，大家想想有沒有什么好辦法呢？”依×盯著老師手上的方格白紙眼睛一亮，大聲說：“我有好辦法，我們把方格紙涂上顏色，再粘貼到墻上……”受到依×的啟發(fā)，孩子們紛紛圍了過來積極商討起來，用什么顏色，如何排列才好看，怎樣粘貼，如何分工等，氣氛十分熱烈，看來，這游戲又可以讓孩子們忙上一段時間了。案例中老師增添的方格紙張，被孩子們當(dāng)做“白瓷磚”，新增加的游戲材料和為小動物房子鋪彩色瓷磚的新信息，為游戲帶來了新內(nèi)容和新目標(biāo)，原先被冷落的紙皮房屋重新燃起了孩子們游戲的興趣，教師巧妙地增添材料豐富了游戲玩法，延長了游戲的過程。

又如：操作區(qū)中“穿項鏈”的游戲，一盒珠子，一根繩子，幼兒就可以動手穿了，但游戲玩了一段時間后，幼兒常常就失去興趣。這時老師在一旁櫥柜上添加了孩子們熟悉的老師、媽媽、同伴的頭像架，讓孩子們給老師、媽媽、好朋友穿項鏈，把她們打扮得更漂亮，孩子們在穿項鏈時更有動力了。教師在游戲中增添了情景化的材料，賦予材料生動的情感意義，激發(fā)了幼兒在活動中的快樂情緒，使幼兒更加積極地與材料互動。

二、刪減材料，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)愿望

區(qū)域游戲中，除了可以增添材料延長游戲過程外，還可以通過在原有材料的基礎(chǔ)上刪減掉一些材料或已知條件，提高游戲的難度，激發(fā)幼兒對游戲新的挑戰(zhàn)愿望。

如：拼圖區(qū)中，孩子們對玩了很久的中國地圖的拼法已非常熟練，各個省、直轄市不同的拼圖形狀也非常熟悉，且一些幼兒還會認(rèn)讀上面的文字，站在一旁觀看的寶寶總是不屑地說：“太簡單了，我都不愛玩了，我早都會了！”于是老師將拼圖底板上印的底圖遮蓋了，沒有了底圖難度加大了，老師說：“現(xiàn)在的拼圖看不到底圖了，誰愿意來挑戰(zhàn)下，看看還能不能拼出來吧?！焙脛傩膹姷膶殞汃R上就躍躍欲試了。探索區(qū)“給水搬家”的游戲中，由于針筒、滴管、勺子等工具使用的難度較高，孩子們用了一會就放棄了，為了加快搬水的速度，他們都喜歡選擇海綿來搬水。老師觀察到這種現(xiàn)象后，在游戲一段時間后將海綿刪減了。喜歡玩水的孩子們開始嘗試使用針管、滴管等工具來搬水，在多次的實踐操作中，孩子們慢慢學(xué)會了用針筒抽水再推出，嘗試將滴管先捏緊后慢慢松開將水吸入，再用捏的辦法將水?dāng)D壓出來，原先不會使用而被放棄在一旁的工具被孩子們用得越來越熟練，孩子們體驗到了成功的快樂。

教師運用刪減已知條件和材料的方法，讓原先的游戲出現(xiàn)了難點，激起幼兒的挑戰(zhàn)愿望，促使幼兒在已有水平的基礎(chǔ)上向更高的水平方向發(fā)展。

三、組合材料，拓展幼兒游戲內(nèi)容

材料組合是指教師將單一的材料內(nèi)容組合在一起，拓展材料的屬性和游戲的內(nèi)容。材料的組合可以為游戲帶來新的變化，讓幼兒與材料在互動中創(chuàng)造出更多的玩法。

如：操作區(qū)中，擺放著各種大小形狀不同的瓶罐，經(jīng)過兩周多的游戲，重復(fù)性地蓋瓶蓋游戲孩子們已經(jīng)玩膩了，瓶子被冷落在櫥柜里。一天，老師將操作區(qū)和生活區(qū)中之間的隔斷拆除，將其合二為一，把生活區(qū)中的黃豆、玉米、黑米等多種食物，以及勺子、筷子等材料和瓶子混合放在一起。孩子們很快發(fā)現(xiàn)了材料的變化。泓×拿起一個塑料瓶，用小勺將幾粒黃豆裝入瓶中，瓶子發(fā)出了嘩嘩的響聲，這個發(fā)現(xiàn)一下子引起了他的興趣，他更加用力地?fù)u晃瓶子，發(fā)出了更大的聲響，頓時吸引了旁邊的皓×，皓×也學(xué)著泓×的樣子，他選了一個八寶粥的鐵罐，舀了一勺黃豆裝進(jìn)罐中后使勁搖晃著，瓶子發(fā)出清脆響亮的聲音。兩個孩子一邊聽著瓶子搖晃發(fā)出的聲響，一邊笑著議論著：“我瓶子的聲音和你的不一樣哦?！薄拔移孔訐u出的聲音更大聲！”

過了幾天，老師又將一些較大的瓶罐送到走廊運動區(qū)，和小拖車擺放在一起，并在小拖車上貼了從高到矮和從矮到高的標(biāo)記圖。好久沒人玩的小拖車重新變成孩子們喜歡的玩具，晨×將瓶子旋上瓶蓋后從高到矮地擺放到小拖車上排隊，當(dāng)小拖車上裝滿瓶子后，他一邊拖著走，一邊高興地叫著：“送水啦，誰要喝水??？”材料的組合和開放性的玩法，使原本已玩膩的瓶子又重新激發(fā)了幼兒的興趣，隨著孩子們的探索，他們還會有更多的發(fā)現(xiàn)……

由此可見，在區(qū)域游戲中，教師如果能多角度地分析材料所蘊藏的內(nèi)容和價值，對已經(jīng)使用的材料進(jìn)行適時添加、刪減、組合，為幼兒的探索提供更多的支持幫助，就能引發(fā)幼兒對材料產(chǎn)生新的探索行為，促進(jìn)幼兒在游戲中不斷地發(fā)展。

編輯 趙飛飛endprint