“翻轉(zhuǎn)課堂”在計算機分層教學(xué)中的應(yīng)用

孫建壘

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)形式，主要通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，使學(xué)生順利課堂內(nèi)外知識的有序傳遞與內(nèi)化，在此課堂教學(xué)模式下，采取計算機分層教學(xué)，將能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進全體學(xué)生共同進步。本文主要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，探討中職計算機分層教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職計算機教學(xué)；分層教學(xué)

如今，隨著信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在社會經(jīng)濟、生活各領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛。在素質(zhì)教育背景下，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的中職學(xué)校，為了提高學(xué)生的計算機素質(zhì)和實際操作技能，也從課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、開展實踐教學(xué)等方面加強了對計算機教學(xué)的重視。其中，在課堂教學(xué)方面，不斷引進翻轉(zhuǎn)課堂等先進的課堂教學(xué)理念與模式，并采取分層教學(xué)的方式，以促進不同層次的學(xué)生都能獲得提升和發(fā)展。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式進行探討，以期更好地發(fā)揮其教學(xué)功能效應(yīng)，進一步提升中職學(xué)校計算機教學(xué)的成效。

一、中職學(xué)校實施計算機分層教學(xué)的必要性

由于中職學(xué)校學(xué)生來源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，再加上學(xué)生個人因素或家庭、社會因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的效果也差別較大。因此，為了提高計算機教學(xué)水平和課堂效率，在計算機教學(xué)過程中，教師要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進行因材施教。具體來說，就是對學(xué)生的學(xué)情進行具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點，實行分層教學(xué)，幫助全體學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)計算機知識與技能。分層教學(xué)是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標(biāo)要求的體現(xiàn)，它在覆蓋全體學(xué)生的同時，也注重和強調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展，切實做到了因材施教。彈性較大的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得整體教學(xué)達到了一個動態(tài)的平衡，實現(xiàn)了計算機教學(xué)的層次化、階段化、個性化。另外，多層教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使得學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進了每一個學(xué)生的綜合發(fā)展，具有良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職計算機分層教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分了解學(xué)情，對學(xué)生進行科學(xué)分層。

計算機分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)計算機教學(xué)的一種教學(xué)方法。對學(xué)生進行分層，是實施分層教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。將全體同學(xué)按照計算機成績分為三個層次，分別是喜歡計算機且成績較好的學(xué)生，對計算機感興趣但成績一般的學(xué)生，計算機學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在對學(xué)生分層時，要主要保護學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的計算機學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起學(xué)好計算機的自信心。教師應(yīng)該不斷地對層次劃分標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化和調(diào)整，以更好地對學(xué)生進行激勵。

2.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，分層建立動態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

中職學(xué)校的計算機教育是以基礎(chǔ)教育和技能教育為主，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較寬泛。因此，在計算機教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的情況，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，貼合學(xué)生實際的，不能太高，讓學(xué)生望而生畏；也不能太低，讓學(xué)生不以為然。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的目的，是讓學(xué)生明確計算機學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力，避免無目標(biāo)的散漫式學(xué)習(xí)。

3.分層備課，實施因材施教。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課外先進行自主學(xué)習(xí)，然后，再帶著問題到課堂上集中討論。為了保證學(xué)生都能達到一定的教學(xué)效果，教師在備課時，就要提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，實行分層備課。對上層學(xué)生，要注重培養(yǎng)其知識的綜合運用能力；對中層學(xué)生，要在提高其掌握基礎(chǔ)知識和計算機技能方面下功夫；對下層學(xué)生，只要其能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能就可以。另外，設(shè)計課堂提問的問題時，應(yīng)該設(shè)計容易的問題，讓下層的學(xué)生積極回答，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)計算機的熱情；設(shè)計有一定難度的問題，讓中上層學(xué)生分析回答，增加他們的成就感。

4.分層布置作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

計算機作業(yè)是對計算機課堂教學(xué)效果的總結(jié)和評估，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機效果的檢驗和考核。計算機是一門專業(yè)性、操作性較強的課程，僅僅依靠課堂的短暫教學(xué)，是不足以提高學(xué)生的計算機水平和計算機應(yīng)用能力的。而課外作業(yè)，作為計算機課堂教學(xué)的補充，對促進學(xué)生計算機水平的提高具有重要的意義。在布置計算機作業(yè)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計題量合適、難易適度的作業(yè)題組，采取分層策略，使每個學(xué)生都能得到更好的知識鞏固和提高。

5.分層評價，科學(xué)激勵。

課程結(jié)果評價過程中也要注意分層評價。充分尊重個體之間的差異，具體評價要具有一定的差異性、特殊性、針對性、鼓勵性。通過不同層次的評價，學(xué)生會產(chǎn)生一定的競爭意識，還可以激發(fā)他們對于該項課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達到分層教學(xué)的最優(yōu)效果。

分層教學(xué)的本質(zhì)是分層施教，同步達標(biāo)。在計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對學(xué)生進行合理分層，異步教學(xué)，將使每個學(xué)生都能從認識自我和自身潛能出發(fā)，達到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這既調(diào)動了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的主觀能動性，也尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學(xué)模式，提高了中職學(xué)校計算機課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，值得廣泛應(yīng)用和推廣。

參考文獻：

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[2]劉貴德.中職計算機專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2016，04：138.

基金項目：本文系2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《中職翻轉(zhuǎn)課堂新媒體應(yīng)用的探索》（編號：ZJB17017）研究成果。endprint