初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：針對(duì)現(xiàn)在培養(yǎng)思維能力的方式方法以及實(shí)際效果，根據(jù)初中語(yǔ)文的教學(xué)課程特色以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我們認(rèn)為在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力可以根據(jù)以下五個(gè)內(nèi)容開(kāi)展：第一是教師要深知教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一套思維培養(yǎng)方案；第二是創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠提高自覺(jué)性；第三是設(shè)計(jì)相關(guān)性的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的品行；第四是結(jié)合語(yǔ)文教材中的知識(shí)，授予學(xué)生理論知識(shí)；第五是在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，綜合了語(yǔ)言與思維的知識(shí)，初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生的思維能力發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵，不僅能夠提高他們的思維能力，對(duì)于他們整個(gè)的語(yǔ)文素養(yǎng)方面都是一個(gè)很大的提升，有利于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，感受文字的力量。針對(duì)現(xiàn)在的思維能力的培養(yǎng)方法，再結(jié)合起初中語(yǔ)文教學(xué)的特色，下文將具體說(shuō)明初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計(jì)劃

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)也是一項(xiàng)有規(guī)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就是其中一項(xiàng)目標(biāo)，所以，初中的語(yǔ)文教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)，要有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定提高思維能力的教學(xué)方案。

第一是初中的語(yǔ)文教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃來(lái)階段性的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2011 版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就提出要求教師培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等等能力；而且是規(guī)定教師從教材中提取知識(shí)出來(lái)讓學(xué)生能夠熟知課本內(nèi)容，能夠進(jìn)行獨(dú)立的想象，體會(huì)文章中作者想表達(dá)的思想情感。第二要求初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生上課情況，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)方式。第三就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視鍛煉學(xué)生的思維遷移能力，能夠用不同的思維思考內(nèi)容。

比如初中語(yǔ)文教師在對(duì)《春》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)于“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這種情景可以讓學(xué)生自主想象，讓他們思考用“鉆”和“偷偷地”這樣的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)；在講述《天上的街市》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象其中盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會(huì)想看到出現(xiàn)什么樣的美景？也可以針對(duì)這個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象寫(xiě)一篇作文；在講述詩(shī)歌《次北固山下》時(shí)，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這樣的情境也可以讓學(xué)生進(jìn)行想象；等等這些情境都可以組織學(xué)生進(jìn)行想象描繪。通過(guò)這樣的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的想象能力以及表達(dá)能力，能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)思維能力。第四就是教學(xué)要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)自己的語(yǔ)文思維能力，也能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)然積極思維的重要前提是有一個(gè)良好的思維環(huán)境。著名語(yǔ)文教育家李吉林就曾說(shuō)過(guò)一種利用情境來(lái)教學(xué)的理論，而且提出了這種方式的五種操作要素。根據(jù)她的這種教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的一個(gè)重要途徑就是在情境中學(xué)習(xí)。

在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，通過(guò)營(yíng)造思維環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及情況，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。教師要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)氛圍，首先要做到營(yíng)造一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于提出自己的問(wèn)題，并且有耐心的為他們解決問(wèn)題。我們知道“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。每一次的提問(wèn)都是一次進(jìn)步，要鼓勵(lì)學(xué)生去找出自己的問(wèn)題并且勇敢的解決。而且通過(guò)每一次的進(jìn)步，學(xué)生們也能夠更加對(duì)自己有信心。因此教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)，而且對(duì)他們的表現(xiàn)有突出的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、結(jié)合知識(shí)教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語(yǔ)文的思維能力是能夠通過(guò)學(xué)生在日常生活中的活動(dòng)經(jīng)歷形成的，整個(gè)生活的經(jīng)歷都是思維能力發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。因此需要學(xué)生自己重視這個(gè)過(guò)程，有意識(shí)的提高自己的思維能力，當(dāng)然語(yǔ)文的思維方式是多種多樣的，有分析、觀察、比喻、聯(lián)想、比較、分類(lèi)、綜合、想象、抽象概括等等。在這些眾多的思維方式中，我們主要來(lái)分析觀察與聯(lián)想想象這兩種。

（一）觀察法

觀察法是一種最直接方便的思維方式，也是語(yǔ)文思維能力的基礎(chǔ)方式，用的比較多的又兩種觀察方法，一個(gè)是順序觀察一個(gè)是對(duì)比觀察。蘇霍姆林斯基曾在“思維課”的教學(xué)課堂上，就提出了要“在觀察中思考，在思考中觀察”，也就是強(qiáng)調(diào)了觀察與思維兩種應(yīng)當(dāng)相互作用。而且在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文的教學(xué)課本中，也有很多選中的文學(xué)作品也都是作者在通過(guò)自己的觀察中寫(xiě)出來(lái)的，因此也為讀者提供了相當(dāng)詳細(xì)的觀察方法。教師可以重點(diǎn)在課堂上分析這些文章，解讀其中的思想感情，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)詳細(xì)觀察作者的思想，這樣一來(lái)也就鍛煉了他們的觀察能力。比如在七年級(jí)時(shí)會(huì)有“探索月球奧秘”這樣的綜合性學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生觀察記錄月球的運(yùn)行情況。教師可以安排學(xué)生分組觀察，讓他們從不同的角度去觀察記錄，活動(dòng)結(jié)束后要總結(jié)自己的感想。另外的對(duì)比觀察簡(jiǎn)而言之就是對(duì)比事物的相同與不同，這也是一種用的較多的思維教學(xué)方式。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想在語(yǔ)文的思維教學(xué)中也是很重要的一種，通過(guò)一些事物想到另一些事物的思維方式，想象就是對(duì)已有的記憶進(jìn)行發(fā)散想出新的形象的一種方式。這兩種都是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的很重要的方式。比如教師在講到郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象感受其中的感情。又比如在《天上的街市》一文中，作者通過(guò)將街燈比作明星，又把明星比作街燈，通過(guò)這樣的方式描繪了一幅美好的畫(huà)面，也就是天上的街市，也是表達(dá)了作者不忘初心追求夢(mèng)想。又如在《秋天》一文中，教師可以在講課時(shí)設(shè)計(jì)一些如下問(wèn)題：“漁夫選擇在涼爽的秋天灑下漁網(wǎng)是因?yàn)槭裁?？”“他?dāng)時(shí)是什么樣的心情？”《秋天》是何其芳的代表作，作者通過(guò)生動(dòng)的詞語(yǔ)描繪了一幅漁夫悠閑劃槳捕魚(yú)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生的想象能力，激起他們的興趣以及自主性。endprint

四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維能力對(duì)于一個(gè)人在生活中的處事能力都很重要，其中思維品質(zhì)又是體現(xiàn)一個(gè)人思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，思維品質(zhì)包括有深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性五類(lèi)。到了初中學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生在思維方式上都會(huì)發(fā)生改變，主要是心理的成熟、理解力的提高、推理能力都有了提高。因此在初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師也需要根據(jù)學(xué)生的角度設(shè)計(jì)講學(xué)方案，可以嘗試“單元整體教學(xué)”的方式，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。其中深刻性體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考程度，是否能夠考慮到事物的本質(zhì)以及規(guī)律進(jìn)而展開(kāi)系統(tǒng)的思考，將有關(guān)的線索都進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)行推理。深刻性對(duì)于思維品質(zhì)的整體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)尤為重要，也是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，針對(duì)提高學(xué)生的思維深刻性，教學(xué)可以從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行考慮。其一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣通過(guò)訓(xùn)練后也能夠鍛煉他們的自主能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，敢于發(fā)現(xiàn)科學(xué)的另外一面。其二就是培養(yǎng)他們的抓住事物本質(zhì)能力。這對(duì)于提高思維能力也是相當(dāng)重要的，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分組的形式讓學(xué)生通過(guò)小組的探討分析，互相溝通交流，全面的理解教材內(nèi)容，也可以借助課堂作業(yè)、調(diào)查的形式激勵(lì)他們。

五、注重課堂互動(dòng)與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

社會(huì)文化的環(huán)境也是會(huì)影響到學(xué)生的整體思維能力形成。在語(yǔ)文的教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就提出教師要增強(qiáng)課堂與學(xué)生的互動(dòng)。不僅要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間也還要進(jìn)行積極的互動(dòng)，這樣提高學(xué)生的主動(dòng)性，也能加強(qiáng)他們的語(yǔ)文表達(dá)能力，有利于他們的思維能力提高。在1876 年，美國(guó)心理學(xué)家就提出了一個(gè)元認(rèn)知的概念。在近些年來(lái)，這種理論在教育上得到了很好的效果，因此也得到了人們更多的重視，關(guān)于教學(xué)的反思以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反思都是值得教育注意的。在初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以抽出一個(gè)簡(jiǎn)短的幾分鐘時(shí)間，先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶以及總結(jié)，這樣也幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)教師也可以反思教學(xué)方式是否照顧到所有同學(xué)。在閱讀教學(xué)方面，教師可以先對(duì)不同的題型進(jìn)行講述，這樣通過(guò)分析整理，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼碌恼w思想更加清晰，總結(jié)不同題型的解題方法。以上提到的非智力因素主要指的是智力以外的心理因素，但是又與智力有關(guān)聯(lián)的，包含有情感、氣質(zhì)和性格、意志、個(gè)性?xún)A向性（動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等）等等。新課改中有將態(tài)度、價(jià)值觀以及情感三類(lèi)都規(guī)劃到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中，因此可以看出現(xiàn)在對(duì)于培養(yǎng)非智力因素的重視程度。在初中的語(yǔ)文課堂上，教師除了要注重教學(xué)互動(dòng)之外，也要看重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的興趣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不能忽視每個(gè)孩子的心理發(fā)展。

總而言之，初中是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個(gè)很重要的時(shí)期，對(duì)于孩子的心理都有了更加成熟的變化，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中都要特別關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)朝文.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].亞太教育，2015，（24）：58.

[2]蔣紅花.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（09）：63.

[3]胡瑋瑋，李繼峰.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，33（14）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：趙威（1975–）女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)大學(xué)虎石臺(tái)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。endprint