淺談中學(xué)生課外閱讀興趣缺失的原因及對策

羅強(qiáng)

摘 要：中學(xué)生的閱讀水平在很大程度上決定著其語文成績，課外閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在中學(xué)語文教學(xué)中越來越受關(guān)注。但是，許多中學(xué)生對課外閱讀并不感興趣，使得中學(xué)語文新課改的效果不太理想。本文對中學(xué)生課外閱讀興趣缺失的原因進(jìn)行分析，并就激發(fā)中學(xué)生課外閱讀興趣的對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外閱讀興趣；缺失原因；對策

影響中學(xué)生課外閱讀興趣的原因是多方面的，除學(xué)生的課業(yè)繁重，沒有過多的時間用在課外閱讀上以外，還有閱讀教學(xué)模式、閱讀指導(dǎo)等方面的原因。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使其能夠自覺的進(jìn)行課外閱讀。

一、原因分析

（一）閱讀教學(xué)模式的影響

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師基本只重視課內(nèi)的指導(dǎo)，而不重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，主要是以題型訓(xùn)練為主，學(xué)生的課外閱讀缺乏自主型，使得學(xué)生難以在閱讀過程中形成語文素養(yǎng)。由于中學(xué)語文閱讀教學(xué)局限在較小的范圍內(nèi)，還要求學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成各種閱讀要求，所以學(xué)生對課外閱讀缺乏熱情。比如，在人教版《九年級語文上冊》最新版“敬業(yè)與樂業(yè)”的教學(xué)中，教師通常會要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)將課文通讀一遍，并讓學(xué)生在閱讀后找出文章的中心論點(diǎn)，思考作者先后談?wù)摿四男﹩栴}，作者是運(yùn)用什么方法來闡明這些問題的。雖然這些問題能為學(xué)生提供閱讀思路，但也會使學(xué)生的思維受到阻礙，增加學(xué)生的閱讀壓力，從而降低學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對課外閱讀的興趣。

（二）中學(xué)生閱讀心理的影響

中學(xué)生的閱讀行為取決于其閱讀心理，學(xué)生要對課外閱讀充滿興趣，才有動力去進(jìn)行課外閱讀，從而產(chǎn)生課外閱讀行為。但是，在實(shí)際的中學(xué)閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生對閱讀充滿恐懼，尤其是在面對古詩詞、文言文時，由于學(xué)習(xí)難度比較大，所以會對閱讀產(chǎn)生排斥心理。有部分學(xué)生則對教師比較依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一旦離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生就不知道怎么去閱讀。另外，有的學(xué)生混淆閱讀目的，認(rèn)為閱讀就是為了更好的應(yīng)付考試，閱讀的目的只是要積累更多的語言知識，提高自己的閱讀能力，所以其閱讀動機(jī)不具有持久性。中學(xué)生的這些心理，都不是建立在興趣基礎(chǔ)之上的，因此很難對課外閱讀提起興趣。

二、對策分析

（一）通過師生共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步

從中學(xué)生的課外閱讀情況來看，基本是依靠學(xué)生的自覺性，教師和家長很少參與學(xué)生的課外閱讀，所以學(xué)生有時候找不到堅持閱讀的動力，在遇到問題時也找不到求助的對象。師生共讀可拉近師生之間的距離，教師也能在學(xué)生閱讀過程中對其進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生在閱讀過程中的感悟。并且，師生一起進(jìn)行課外閱讀，能夠帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，讓教師更加了解學(xué)生的閱讀情況，還能增加教師的教學(xué)素材。比如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師可與學(xué)生一起去感受魯迅先生筆下的百草園、三味書屋、阿長等，去感受一個曲折老人對童年回憶的記錄。學(xué)生都知道魯迅先生的一生是曲折的，童年時代總是一去不復(fù)返，留下的只能讓人細(xì)細(xì)的去回味，讓它重現(xiàn)于《朝花夕拾》中。教師可讓學(xué)生自由發(fā)表見解，用平等的身份與學(xué)生對話，將自己的感悟分享給學(xué)生，給學(xué)生一些啟發(fā)，從而將學(xué)生的課外閱讀興趣激發(fā)出來。

（二）尊重學(xué)生的個性化閱讀需求

初中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，有自己的閱讀偏好和需求。教師和家長在為學(xué)生推薦課外讀物時，要尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，不能以相同的要求去對待不同的學(xué)生，否則會降低學(xué)生對課外閱讀的興趣，也會打消學(xué)生的課外閱讀積極性。比如，有的學(xué)生喜歡閱讀名人傳記，深受傳記人物精神的感動，如《魯兵遜漂流記》《羅曼·羅蘭》等；有的喜歡喜歡具有玄幻色彩的讀物，如，《幻城》《盜墓筆記》等；有的學(xué)生則喜歡言情類讀物，如《泡沫之夏》《鳳求凰》等。每一類讀物都有其優(yōu)點(diǎn)，都有其值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，教師和學(xué)生不能一味的否定，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的正能量，啟發(fā)學(xué)生去思考人生，讓學(xué)生在不同的課外閱讀中能夠有不同的收獲。尊重學(xué)生的閱讀需求，才能提高學(xué)生的課外閱讀主動性，激發(fā)出其對課外閱讀的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）優(yōu)化評價方式營造閱讀氛圍

文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的思想情感，學(xué)生通過課外閱讀能豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生要在課外閱讀中有所成長，才能使其對課外閱讀的興趣越來越濃厚。所以，教師在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價時，要以不同的方式進(jìn)行，以營造出濃烈的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生編寫課外閱讀進(jìn)度表，讓學(xué)生在閱讀后認(rèn)真的填寫進(jìn)度表，學(xué)生可根據(jù)進(jìn)度表中的內(nèi)容進(jìn)行自我評價，對自己的課外閱讀情況進(jìn)行反思。而教師則可根據(jù)進(jìn)度表對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。還可以將學(xué)生分成小組，讓小組成員相互評價。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中朝夕相處，相互之間比較了解。通過小組評價的方式，能夠了解學(xué)生的閱讀方式、閱讀方法和閱讀進(jìn)度，以便教師更好的了解學(xué)生的課外閱讀真實(shí)情況，通過學(xué)生之間的相互幫助，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價時，既要指出學(xué)生在閱讀中的不足，又要重視對學(xué)生的鼓勵，讓學(xué)生能夠?qū)⒆x后感記錄下來，以此來提升學(xué)生的感悟能力和寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀占據(jù)著重要的地位，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的提升，才能更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在學(xué)生的課外閱讀中，可通過師生共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，家長和教師要尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，而優(yōu)化評價方式營造閱讀氛圍，則能增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的積極性，從而提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

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