探析“前測后測”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王倩雯

摘 要：“前測后測”顧名思義，即教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程前和學(xué)習(xí)過程后分別進(jìn)行檢測?！扒皽y”方式主要分析學(xué)生的認(rèn)知能力與思維差異，在教學(xué)中明確學(xué)生需要什么，教師教什么，提高課堂的質(zhì)量效果?！昂鬁y”方式在我們中國，被認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完知識后，立即展開試卷測試，測試學(xué)生駕馭了多少的知識，能做多少題，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，看學(xué)生能做多少事，否充分利用在課堂上學(xué)習(xí)的知識。本文簡要分析“前測后測”的內(nèi)容與意義，在此基礎(chǔ)上具體探究“前測后測”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前測；后測；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該可以認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一基礎(chǔ)，如果沒有打好基礎(chǔ)就很難學(xué)好其他學(xué)科，所以針對這樣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段而且這個(gè)比較難的學(xué)科時(shí)，老師應(yīng)該改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)能力，邏輯思維以及空間感等三方面的能力，拿到實(shí)際生活進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，在很多生活場景都可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)相關(guān)知識。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)具的抽象性，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，使得一些學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，厭學(xué)，喜歡玩其它的，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，可能會(huì)走神，獨(dú)立思考。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“前測后測”的內(nèi)容及意義

小學(xué)生涯可以認(rèn)為是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的最重要的一個(gè)關(guān)鍵生涯，在這個(gè)時(shí)期決定了每一個(gè)同學(xué)知識的根基。如果在此時(shí)期學(xué)生沒有充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識，失去了數(shù)學(xué)興趣，那對于這個(gè)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識的獲取肯定是沒有益處的。老師利用“前測后測”手段去授課時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握好誰是主體誰是主導(dǎo)，必須意識到學(xué)生應(yīng)該是主體，自己只是起到主導(dǎo)作用而已，以這樣的方式去授課就無形中可以提高小學(xué)生的知識水準(zhǔn)。“前測”的概念就是依靠小學(xué)學(xué)生目前所學(xué)的其他知識以及數(shù)學(xué)知識為前提的，然后結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)氖谡n基礎(chǔ)，在授課進(jìn)行之前對學(xué)生進(jìn)行測試，這樣方便老師把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及弱點(diǎn)，然后老師帶著目標(biāo)去為學(xué)生制定課程。

老師經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行“后測”之后，這樣就能夠了解自己上課的效果怎么樣，然后再比對“前測”，概括前后測的講課效率對比，重新去制定接下來的教學(xué)計(jì)劃以及標(biāo)注好下一次的課程難點(diǎn)有針對性地做進(jìn)一步完善授課方法，然后再用后測方式去檢驗(yàn)自己的授課效果。老師要充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生以前課程真正學(xué)到了什么知識，會(huì)運(yùn)用什么知識，然后再進(jìn)行教學(xué)方式反思，改善授課手段，盡量將重點(diǎn)放在學(xué)生沒有真正把握的知識點(diǎn)之上，這樣就可以節(jié)約大部分時(shí)間，提高老師的授課效率和質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一節(jié)課只有短短的40分鐘，前后測作為課堂教學(xué)的調(diào)查手段，教師可以通過前后測了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及通過教學(xué)學(xué)生學(xué)到了多少知識，也可以通過對前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對教學(xué)作出合理的安排。

二、“前測”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分析及建議

“前測”是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開始時(shí)期，運(yùn)用3～5分鐘的時(shí)間通過回答問題的方式對學(xué)生整體的知識水平進(jìn)行檢驗(yàn)，明確學(xué)生具體需要提升的部分，使教學(xué)更具有針對性與目的性。隨著我國教育部的改革，各地各校在教學(xué)過程中越來越重視素質(zhì)教學(xué)。相比于教師直接授課的教育模式，這一舉措在幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)成績，確實(shí)卓有成效，但是還存在一些需要多加注意的地方。我國小學(xué)教師人數(shù)眾多，教學(xué)能力參差不齊，有些老師并不擅長于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前測，設(shè)置的模擬測試問題太簡單或者太困難都好用于教學(xué)的開展。如果提問設(shè)計(jì)的太容易的話，根本對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測無益處，也無法增加課堂的趣味性，反而降低學(xué)生的積極性；如果提問設(shè)計(jì)的太難的話，根據(jù)小學(xué)學(xué)生心理問題，又會(huì)不利于提高學(xué)生回答問題的主動(dòng)性，導(dǎo)致課程無法進(jìn)行下去。根據(jù)我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的“前測”情況，并考慮到小學(xué)生心理特征，在開展教學(xué)中，應(yīng)按照學(xué)生的現(xiàn)有水平，遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，在“前測”過程中重視差異性和層次性，“前測”以基本知識點(diǎn)和與本課知識有關(guān)聯(lián)的舊知識為出題方向，兼顧班級中的優(yōu)等、中等和較差的學(xué)生，在檢測過程中由易到難，逐步深入，使學(xué)生易于接受。

三、“后測”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分析及建議

“后測”是指教師在教師講課后，根據(jù)上課的講課內(nèi)容，出題檢測學(xué)習(xí)效果。“后測”方式能夠提升學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，增加他們再學(xué)習(xí)再測試的欲望，這樣自然而然地極大地提高了學(xué)生的其他綜合素質(zhì)方面的能力，也有助于提升他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)好了，學(xué)生做作業(yè)就快了，課下學(xué)生就可以花更少的時(shí)間做作業(yè)。如此學(xué)生便可以輕松應(yīng)對其他課本知識，無疑就是在為學(xué)生減壓，學(xué)生也就更愿意去學(xué)習(xí)其他知識，利于讓學(xué)生具有更好的綜合素質(zhì)，保證了學(xué)生更多其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和興趣。對教師這個(gè)群體而言，“后測”需要高深的技術(shù)，不能蜻蜓點(diǎn)水的教，不能蒙混過關(guān)，對教師的專業(yè)技能和水平層次有更高的需要?！昂鬁y”這種授課手段的優(yōu)點(diǎn)就是即能夠讓教師充分獲取學(xué)生各種概況之后去安排目標(biāo)和改進(jìn)建議，從而充分保證能夠讓老師得到自己教學(xué)的反饋而做下一步提升。一方面，“后測”提供的課堂實(shí)時(shí)反饋信息幫助教師掌握自身不足之處，并了解自身需要上一個(gè)層次的地方。另一方面，對學(xué)生群體而言，“后測”可以使學(xué)生掌握自己與他人的差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對癥下藥，提升學(xué)習(xí)能力。然而，很多老師因?yàn)樽约核奖容^低，在他們授課階段往往不重視“后測”，這就不能幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力了。老師必須充分利用好“后測”授課方式，結(jié)合本身的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當(dāng)把握。

四、小結(jié)

小學(xué)教育在推進(jìn)，素質(zhì)教育變的很受重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師堅(jiān)持貫徹“前測后測”的教學(xué)理念，“前測”應(yīng)以基本知識點(diǎn)和與本課知識有關(guān)聯(lián)的舊知識為出題方向，“后測”則以新課所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該把理性與感性教學(xué)兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，不能單純的用一種教學(xué)方式，貫徹因材施教的教育理念。讓學(xué)生在平常玩耍以及生活場景中帶著數(shù)學(xué)思維去挖掘相關(guān)問題，然后去解決相關(guān)問題，這樣就可以更好地提高小學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基本能力。

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