關于對分課堂教學適合中職語文課堂教學的幾點思考

史舜舜

摘要：對分課堂教學是一種新教學模式。雖然它最初是針對高校教學中出現(xiàn)的問題而提出的，但是對中職語文教學也有借鑒作用。本文為該模式可以在中職語文教學中開展提供了四點理由，分別有：中職語文課堂中存在著和高校課堂相同或相似的問題；中職生和大學生有著相似的心理特征；多版本中職語文教材和豐富的大學教材相似；新課改為中職語文教學改革提供的合適環(huán)境。

關鍵詞：對分課堂教學；中職語文；教學模式

“對分課堂”教學最早是由復旦大學教師教學發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授針對高校課堂中出現(xiàn)的主要問題而提出的一種新的教學模式。其目的是希望通過調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性，達到降低教師教學的負擔，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半由教師講授，一半由學生討論；實質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入了一個非常重在的心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學生對講授的內(nèi)容吸收之后，有備而來的參與討論。它的操作程序有三個環(huán)節(jié)分別是：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

當然，這種教學模式剛剛起步，目前還處在研究和探索的階段?！皩Ψ终n堂”雖然是針對高校教學模式展開的的一種研究和探索，但是它與中職語文教學有很多相同之處。

一、中職語文課堂中存在著和高校課堂相同或相似的問題

在網(wǎng)絡和手機普及的今天，學生上課玩手機的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在大學課堂上，中職語文課堂上也時有發(fā)生。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有以下幾個原因：1、學生的學習意識放松。中職生小學、初中時的學習大都是在家長和教師的督促下完成的，當時的目標比較明確，學習就是為了升學。一旦進入中職學校，脫離了家長的督促，中職學校又不像中小學那樣所有的事情都由教師包攬，這讓很多學生不適應，導致其未對自己嚴格要求。2、學生的自主學習意識加強?，F(xiàn)在，用網(wǎng)絡獲取知識很方便，然而這種在課堂上玩手機，用網(wǎng)絡學習的方式卻在導致越來越多的學生注意力分散。眾所周知，注意力是我們認知世界的一個重要條件。注意的集中性讓我們明確：能否吸引學生的注意，關鍵在于教師能否給其適當?shù)拇碳?。然而，僅憑一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學方式難以調(diào)動學生學習的主動性。而現(xiàn)在流行的微課、慕課等新興教學方式，憑借較為先進的信息技術，雖然在調(diào)動學生的積極性方面能起到一定的作用；但是師生互動，生生互動方面卻很欠缺，互動少，參與性小，學生的注意力就會分散。

二、中職生有著和大學生相似的心理特征

根據(jù)發(fā)展心理學的觀點，中職生和大學生同樣處在青年期。眾多的專家學者研究表明：中職生的思維已經(jīng)由抽象概括性思維逐漸發(fā)展成辯證思維。當然，這種高級思維發(fā)展階段，會延續(xù)很長時間。這種思維特點體現(xiàn)在中職生身上就是：他們以自身生活經(jīng)驗為基礎，對客觀世界有自己獨特的看法和認識。當然，這些觀點還不夠成熟和準確，教師應該積極引導，適當進行思維訓練。而討論比講授能更好的引導和訓練學生的思維。因此，這個時期，教師的教學方法和理念就顯得尤為重要。中職語文對分課堂作為師生互動和生生互動的關鍵環(huán)節(jié)，增多了討論的時間并把講授和討論間隔開來，學生有更多的時間去內(nèi)化知識，促使討論順利進行。這不僅能有更好的教學效果，還能鍛煉學生的思維能力，一舉多得。

三、多版本中職語文教材和大學豐富的教材相似

中職語文教材和大學教材一樣非常的豐富。它們都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標準為依據(jù)而修訂的。目前，除全國通用的中職語文高教版、人教版、外研版等版本之外，各地省級教育出版社大都有自己出版的教材。這些教材雖然有著不同的版本，但是基本內(nèi)容相差不大，它們的區(qū)別只是知識點的介紹思路不同。比如，有的版本注重基礎知識的概述，有的版本注重人文素養(yǎng)，有的版本注重實用操作。

四、新課改為“對分課堂”在中職語文教學的推行和實施提供了必要的條件

“對分課堂”在中職語文教學中推行和實施，需要有以下條件：較新的教學理念；多樣化的教學評價方式；較強的掌控課堂能力；具有可探討性的教學內(nèi)容。而這些條件在中職學校的語文課堂上已經(jīng)基本具備了。

首先，新課改促進學校和教師的教學理念轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變?yōu)橹新氄Z文課堂教學的改革起到了很好的推動作用。中職語文教師通過自學、培訓、課堂實踐等多種方式不斷地探索新教學模式，以適應新課改的要求和新時期學生的變化?，F(xiàn)在流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式已經(jīng)應用在中職語文教學過程中。但是各種模式在中職語文課堂上表現(xiàn)參差不齊，課堂效果也不盡相同。

其次，新課改促進教學評價方式多樣化。中職語文的教學方式以前比較單一，新課改開始后，中職語文的教學平價由原來以考試這一種評價方式外，還增加了其它評價方式：結(jié)合課堂討論的提問成績、基于應用的語文綜合評價成績，基于學生參與度的學習態(tài)度等，這些共同組成了中職語文教學評價系統(tǒng)。

再次，新課改促進教師教學能力提高。雖然每位教師的教學能力不盡相同，但是新課改卻極大的推進了教師教學能力的提升?！皩Ψ终n堂”要求老師有合理分配教學時間的能力，每次課一半由老師精講，另一半由學生討論。教師要隨時掌控學生的討論方向、進度、時間給予適時的指導，并能引導學生根據(jù)討論總結(jié)全課，這些對于新教師而言是個很大的挑戰(zhàn)。因此，開展這類教學，需要教學經(jīng)驗相對豐富的老教師才可。

最后，選取適合的內(nèi)容很重要。中職語文并不是全部的內(nèi)容都適合討論。建構主義認為：學生并不是空著腦袋走進課堂的。中職生有豐富的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、有自己的學習圖式和是非判斷能力。因此，討論的內(nèi)容應該和中職生的生活經(jīng)驗相關，否則討論就沒有意義。例如：中職語文課上討論那些文學文化常識就沒有必要。然而，寫作背景和作品文章之間的關系討論，卻能夠加深我們對文章的理解，這類的討論就很有必要。

當然，中職語文教學有其自身獨有的特點。因此，中職語文教師在應用“對分課堂”這種教學模式時，也應當根據(jù)實際需要進行相應的調(diào)整。任何生搬硬套的教學模式，最終都會以失敗告終。

參考文獻：

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