關(guān)于以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐與思考

劉曉燕

摘 要：必須在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性地位，將以往教學(xué)中“以老師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，并通過新時代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)方式及手段的轉(zhuǎn)變。本文通過論述與分析了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論及教學(xué)方法、在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為中心的活動開展、以及在大學(xué)英語教學(xué)中提高以學(xué)生為中心教學(xué)效率提升的策略三個主要方面，旨在進一步順應(yīng)時代發(fā)展需求并滿足新課程改革的實際要求，進一步吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，從而提升學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的積極性及效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；有效策略

在教育發(fā)展過程中教育質(zhì)量是至關(guān)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育是新時期社會發(fā)展人才培養(yǎng)的輸出端，更要重視教學(xué)質(zhì)量的提升。高等教育發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)只看老的提升是首要任務(wù)與核心內(nèi)容，但也是新時期我國高等教育大眾化過程中十分容易被老師及學(xué)校忽視的重要問題。高等教育質(zhì)量的提升涉及多個方面，人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量是十分關(guān)鍵性的內(nèi)容之一。我國高等教學(xué)中英語課程教學(xué)通常仍然保持“以老師為中心”的教學(xué)觀念，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下只是機械的聽與寫，沒有較多的英語應(yīng)用及練習(xí)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了不良影響，學(xué)生對所學(xué)英語知識只是簡單的停留在記憶理解層面，并不能在實際中良好應(yīng)用，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理論及教學(xué)方法分析

（一）教學(xué)理論

美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆提出了教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)法，他認為在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)不是被動的形成反應(yīng)與刺激的聯(lián)結(jié)，而是通過主動形成系統(tǒng)完整的認知結(jié)構(gòu)。除此之外，布魯姆還認為在學(xué)校行為中包含了新知識獲得、知識轉(zhuǎn)換以及知識的應(yīng)用這三個機會同時發(fā)生的過程，他將教育目標(biāo)合理科學(xué)的分為技能、認知以及情意這三個部分。在認知領(lǐng)域包含了知識、分析、綜合、理解、應(yīng)用以及評價這六個層次，并且形成了簡單到繁瑣的一個梯度形式。他的教學(xué)理論對于現(xiàn)階段世界各地教學(xué)中存在的問題實現(xiàn)了有效解決，并大大提高了教學(xué)教育質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法分析

約翰·杜偉提出的“以兒童為中心”的教學(xué)理念逐漸發(fā)展衍生出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，而這種教學(xué)法主要是全面以學(xué)生為中心而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，認為課堂教學(xué)并不是簡單的一種灌輸，而是一種參與，老師必須在教學(xué)中發(fā)揮出自身的指導(dǎo)性作用。這種教學(xué)法所產(chǎn)生的重要優(yōu)勢主要在于，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具有高度針對性的有效指導(dǎo)，進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與積極性，除此之外還在提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的同時，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這種教學(xué)方法在實施過程中需要遵循以下幾個基本原則，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)需求給予充分考慮，對學(xué)生已有的經(jīng)驗及知識給予充分利用，并形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行自我評價、同伴評價及形成性評價，對學(xué)生自主解決問題及大膽提出自己想法給予高度的鼓勵。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為中心的活動開展

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)規(guī)則

在課堂開始之前，老師結(jié)合學(xué)生實際情況與學(xué)生一起制定出課堂協(xié)議與教學(xué)規(guī)則，也可以由學(xué)生自主決定規(guī)則并執(zhí)行。例如，在英語課程教學(xué)中學(xué)學(xué)生感到疲勞時可以閉上眼睛休息幾分鐘，小組對此給予相應(yīng)的探討與分析并陳述問題，與其他小組將本小組的觀點給予分享。當(dāng)學(xué)生提出的規(guī)則在班級內(nèi)部達成共識之后，讓學(xué)生在海報上輪流寫下各自的規(guī)則。

（二）小組合作及頭腦風(fēng)暴

將學(xué)生按照性格及學(xué)習(xí)成績等多個方面分為若干小組，并且在具體學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生小組對任務(wù)進行安排與指導(dǎo)。小組合作的方式有其自身特殊性及優(yōu)越性，學(xué)生能夠通過責(zé)任的分擔(dān)及同伴的支持與鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并且接收到多種不同的觀點，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。頭腦風(fēng)暴法主要是針對單個學(xué)生展開的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)點是讓所有學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動中并為學(xué)習(xí)活動的展開貢獻自身的力量，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解并掌握學(xué)生的知識水平。頭腦風(fēng)暴法對創(chuàng)新性的想法及學(xué)生想法給予高度重視，并對其進行延后及合并性評價。

（三）同伴教學(xué)

同伴教學(xué)這種教學(xué)方法主要是在課堂教學(xué)中，讓一個學(xué)生或者是幾個學(xué)生將自身所掌握的知識進行共享，針對同伴教學(xué)的實施情況進行相應(yīng)的調(diào)查，結(jié)果表明，普聽學(xué)生灌輸記憶保留率低于10%，聽說法在20%～30%，閱讀在10%～20%，演示30%～50%，操作在70%～90%，討論在50%～75%，教授他人在90%～100%。同伴教學(xué)在很大程度上不僅能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣及熱情，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的鞏固及知識面的拓展。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中提高以學(xué)生為中心教學(xué)效率提升的策略

（一）大班教學(xué)

老師向?qū)W生提出深入思考的問題，并且應(yīng)用小組交流、獨立思考以及結(jié)對合作的交流方式，在英語課程教學(xué)中讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)將課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容及自身不理解的內(nèi)容記錄下來，收集學(xué)生的答案，老師針對學(xué)生的答案將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題給予解決。在課堂內(nèi)容講述過程中老師可以針對相關(guān)知識向?qū)W生提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生進行討論并分析。除此之外，老師還可以為班級設(shè)置專門的問題匣子，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不懂的問題及課堂教學(xué)中不懂的問題進行記錄給予鼓勵，并將問題投入到問題匣子中，老師在課堂教學(xué)正式開始之前解答這些問題，并且將問題與答案一起張貼在學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生進行核對與學(xué)習(xí)。

（二）積極鼓勵學(xué)生

老師在英語課程教學(xué)過程中一定要注重言傳身教，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，老師要使用較為積極活力的方式進行授課，向?qū)W生全面展現(xiàn)出老師的教學(xué)動機，并且積極鼓勵學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，將課程設(shè)置與老師實際情況進行聯(lián)系，從而向?qū)W生展現(xiàn)出自身對英語課程教學(xué)的興趣。充分了解學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)背景以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，要做到因人施教。在教學(xué)中表現(xiàn)出對學(xué)生的熱切關(guān)注與重視能夠幫助學(xué)生樹立良好的自信心，老師可以通過生動活潑的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時老師可以按照利用新時代的科學(xué)技術(shù)等多種教學(xué)手段展開教學(xué)，集中學(xué)生的注意力并推動學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育進一步深入及新課程改革全面推進的大形勢下，人們對大學(xué)英語課程教學(xué)給予了越來越高的關(guān)注與重視。但是在實際的大學(xué)英語課程教學(xué)中還存在著很多現(xiàn)實性的問題，需要老師結(jié)合時代發(fā)展特征并立足于學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性找到有效措施予以解決。文章主要圍繞著以學(xué)生為中心的教學(xué)理論及教學(xué)方法、在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為中心的活動開展、以及在大學(xué)英語教學(xué)中提高以學(xué)生為中心教學(xué)效率提升的策略三個主要方面展開，目的是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動接受知識的角色，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力及交流能力。

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