閱讀教學(xué)中要維護(hù)學(xué)生的言說權(quán)

倉(cāng)寧萍

備課時(shí)，我算了一下進(jìn)度，下星期要上《我的伯父魯迅先生》。這篇課文是魯迅的侄女周曄在他逝世九周年時(shí)寫的一篇回憶性敘事文章。由于魯迅先生所處的時(shí)代距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，文中所講的故事及人物令學(xué)生難以體會(huì)和理解，作為授課教師要想把課文上到學(xué)生的心里去是有一定難度的。所以，要想讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中去感悟課文所表達(dá)的情感，去感知魯迅先生的人格魅力，在備課上非得多下點(diǎn)功夫不可。

記得六年前上這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠很快地走進(jìn)課文，我在講之前先請(qǐng)學(xué)生查找魯迅先生的生平和作品的相關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，我也精心準(zhǔn)備了教具及多媒體課件。上課時(shí)，我先把課件認(rèn)真地展示給學(xué)生，但是學(xué)生看上去沒有太大的興趣，甚至有的學(xué)生顯得很迷茫。這樣的情緒和課文要表達(dá)的情感有點(diǎn)格格不入，之后我出示了學(xué)習(xí)要求，課前準(zhǔn)備得很充分，學(xué)生按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是一節(jié)課上下來，課堂氣氛顯得很沉悶，尤其是在理解“碰壁”“四周黑洞洞”這些詞語時(shí)，學(xué)生的理解有點(diǎn)讓人啼笑皆非。有的同學(xué)說魯迅先生走路時(shí)，因?yàn)槁飞蠜]有路燈撞墻了，還有的說是魯迅寫作時(shí)趴在桌子上睡著了，把鼻子壓扁了等等。至于“四周黑洞洞的”更說不出所以然了，無奈我只能把答案告訴孩子們，所以一節(jié)課上下來我感覺課堂的實(shí)效性很差。反思一下自己的教學(xué)，這節(jié)課我是在教課文而不是在教閱讀，只是教會(huì)了生字、難字、句法結(jié)構(gòu)，而忽略了語文能力的培養(yǎng)。再就是授課時(shí)點(diǎn)撥過于直接，講得過多，啟發(fā)得較少，擔(dān)心學(xué)生回答不上來而直接引出了答案，使學(xué)生的思維拘泥于一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，以至于課堂教學(xué)效果不佳，沒能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

轉(zhuǎn)眼六年過去了，這一次我該怎樣上這一課呢？我冥思苦想，一邊備課一邊調(diào)整教學(xué)思路，這課到底該怎樣上，才能引起學(xué)生的共鳴，當(dāng)然了課件、資料仍少不了，起初我準(zhǔn)備上課時(shí)先展示一下課件，讓學(xué)生能從視覺上先感知，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一種尊重的情感，然后出示學(xué)習(xí)要求，通過讀來理清思路，說說課文講了魯迅先生的幾件事？從中可以看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生帶著問題去讀書，去感受課文，這似乎又是被牽著鼻子走。于是上課時(shí)我又重新調(diào)整了方案，先讓學(xué)生閱讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的有關(guān)文字，交流一下閱讀感悟，去感受一下萬人同悲的場(chǎng)面，然后引出課文，板書課題后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第一自然段，并思考從這段文字中你讀懂了什么？你認(rèn)為哪句話的語境最有內(nèi)涵？學(xué)生通過閱讀紛紛舉起了手。一個(gè)同學(xué)說：“我從‘?dāng)?shù)不清的挽聯(lián)掛滿墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子這句話看出，魯迅先生是個(gè)受人尊敬、受人愛戴的人?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“讀了這一段讓我感受到魯迅先生的口碑極好，很有人緣，也很有威望，很了不起，他去世了，前來吊唁的人非常多，說明他是一個(gè)很偉大的人?！笨吹綄W(xué)生說得這么準(zhǔn)確，于是我繼續(xù)問：“他為什么能受到這么多人愛戴和尊敬呢？他都做了什么？讓我們帶著這個(gè)問題去讀書，去尋找答案吧！”并要求學(xué)生用筆畫出文中最讓你感動(dòng)的地方并認(rèn)真做好批注，學(xué)生帶著問題去讀書、去學(xué)習(xí)、去思考。我巡視著他們，幾分鐘之后，舉手的學(xué)生逐漸多了起來。一個(gè)同學(xué)說：“這篇文章條理很清楚，他主要講了魯迅先生做了四件事，一是和侄女談《水滸傳》；二是談碰壁；三是救助黃包車夫；四是關(guān)心他家傭人，從這四件事中，我讀懂了魯迅先生身上有著美好的品質(zhì)，心里有他人，為自己想得少，為別人想得多。” 另一個(gè)同學(xué)說：“我從談《水滸傳》故事中看出魯迅先生和兄弟之間濃濃的親情，他很關(guān)心侄女的學(xué)習(xí)，批評(píng)侄女讀書不用心的語言都是幽默含蓄婉轉(zhuǎn)的，說明他是個(gè)非常慈祥可敬可親的長(zhǎng)輩?！甭犞瑢W(xué)們精彩準(zhǔn)確的發(fā)言，我很欣喜。同學(xué)們會(huì)讀書了，語文表達(dá)能力增強(qiáng)了。為了考查同學(xué)們對(duì)詞語的理解情況，我特意提出幾個(gè)詞語讓同學(xué)們說說其意思，如“囫圇吞棗”和“張冠李戴”，他們都能用自己的話說出其意思。真是太棒了，這節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)，令我很滿意，之前的顧慮徹底打消了。我講得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，基本上是自讀自悟。

通過這次授課讓我深深地感悟到教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分地閱讀文本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)感受到閱讀教學(xué)也是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，教師必須維護(hù)學(xué)生的“言說權(quán)”，還要指導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的交流和對(duì)話。也就是說教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和自由去親自體驗(yàn)作品，把理解課文的權(quán)利放心地還給學(xué)生，讓學(xué)生在與作品的對(duì)話中感受、品味和思考。只有在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師才可用啟發(fā)、提問的方式給學(xué)生以啟迪，引導(dǎo)他們深入文本世界，達(dá)成與文本世界的融合。

編輯 高 瓊endprint