論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

惠建玲

摘要：在新課改提出以來，解決問題教學(xué)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，意在培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力，逐漸形成數(shù)學(xué)核心思維。但由于教師的教學(xué)觀念沒有跟上教育改革的腳步，學(xué)生也對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)等諸多原因，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)還存在許多問題，本文就對(duì)這類問題展開了分析，并提出了有效的解決問題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；現(xiàn)狀；策略

引言：

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)受到應(yīng)試教育制度的影響重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。現(xiàn)階段的解決問題教學(xué)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過提高解決問題教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，獲得思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)形式單一

解決問題教學(xué)的過程就是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，給他們布置大量的練習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)興趣較低。

（二）問題脫離實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活的，解決問題教學(xué)也應(yīng)發(fā)掘生活中的實(shí)際問題，以加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。但在課堂教學(xué)中，教師主要以教材中的例題展開教學(xué)，而例題的語言專業(yè)，內(nèi)容和實(shí)際相脫離，學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度，不利于學(xué)生解決問題能力和學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）解題思路的固定

正如上文提到的，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，因此學(xué)生只要能夠得出正確的答案即可，沒有要求他們采用多樣化的問題解決方法，甚至對(duì)于學(xué)生使用的一些過于繁瑣的問題解決方法也沒有及時(shí)指出，學(xué)生的解題思路單一，長(zhǎng)此以往造成了思維的局限，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

（一）繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷創(chuàng)新教法

過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中也存在一定的可取之處，教師要做到“取其精華，去其糟粕”，將優(yōu)秀的部分充分吸收，摒棄滯后的教學(xué)觀念。比如有些應(yīng)用題是圖形類應(yīng)用題，在教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，通過分析圖形找出解題思路。這種方法能夠提升解題效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿用。又比如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目、互相解答的教學(xué)模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中常見的事物，都可以用來作為數(shù)學(xué)模型，設(shè)置數(shù)學(xué)題目。因此，教師可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)題目，以小組為單位，互換題目進(jìn)行解答。

（二）重視知識(shí)獲取，注重思維過程

將數(shù)學(xué)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)有所混淆，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是有片面的理解。要想真正掌握知識(shí)，就需要了解其獲取過程。例如：教學(xué)面積單位時(shí)，學(xué)生對(duì)厘米和分米的理解可能較為困難，一平方分米與一平方厘米之間差多少呢？教師可以制作一平方厘米的小紙片若干，讓學(xué)生自己動(dòng)手將其拼湊成一平方分米的紙片。學(xué)生在拼接后，更能體會(huì)到平方厘米與平方分米的具體大小。注重知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生真正理解結(jié)論、概念，加深知識(shí)的熟悉度，運(yùn)用知識(shí)時(shí)會(huì)更加靈活。

（三）注重方法的教學(xué)

從實(shí)際教學(xué)中我們常會(huì)看到，不少教師在課堂上都會(huì)忽略教學(xué)方法的選擇，覺得培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力就是讓大家多做題，從習(xí)題練習(xí)中學(xué)生的問題解決能力自然能夠得到提升。這種認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。小學(xué)生還不具備十分完善的知識(shí)體系，自身的認(rèn)知能力也十分有限。他們還不懂得如何從大量的習(xí)題中進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，進(jìn)而提煉出好的解決問題的方法與思路。因此，往往經(jīng)過大量的練習(xí)后，學(xué)生的問題解決能力還是得不到提升，面對(duì)同樣的問題還是會(huì)再出錯(cuò)。因此，教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從習(xí)練中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與梳理，進(jìn)而掌握一些更好的解決問題的方法與思路。

以下述習(xí)題的教學(xué)為例：小華和小明都買了一本100頁的故事書，小華每天看這本書的1/10，小明每天看20頁。問誰先看完這本故事書？不少學(xué)生讀完題目就會(huì)直接推斷是小明先看完這本故事書。教師應(yīng)該允許學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑借直覺去解決問題。同時(shí)，在解決問題的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，并且最終找到解決問題的不同方式。教師要經(jīng)常性地提問：還有沒有更好的解決方法？即使學(xué)生想出的方法不一定正確，教師也不要急于否定，而要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在平時(shí)要注重教學(xué)的方式方法，這樣才能夠全面提升學(xué)生的問題解決能力。

（四）準(zhǔn)確把握教材，構(gòu)建認(rèn)知體系

不同年齡階段的學(xué)生，思維層次也會(huì)有所不同。因此，教材的設(shè)計(jì)分布也是按一定的規(guī)律的。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材需要準(zhǔn)確把握，懂得前后聯(lián)系，將書本內(nèi)容串聯(lián)起來。而且如今教材中也有所改變，有些內(nèi)容不再作為單獨(dú)的概念性知識(shí)，而是將其融入相關(guān)的大章節(jié)之中。例如：在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，過去的教材中只是把平均數(shù)作為概念進(jìn)行講述。學(xué)生們?cè)诶斫馄骄鶖?shù)時(shí)，就是總和除以個(gè)數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念沒有真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)平均數(shù)的數(shù)學(xué)意義理解不夠充分。教師可以用這道題來幫助學(xué)生理解平均數(shù)的意義：有一支籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是2米，最矮的一個(gè)人是1.9米，但是他得分卻不低，他最近5場(chǎng)得分分別為21、19、20、22、17，請(qǐng)計(jì)算出他平均得分是多少，并且談?wù)勂骄鶖?shù)說明了什么，又說明不了什么？”先讓學(xué)生考慮平均數(shù)代表了什么？平均數(shù)能說明所有人、事物的情況嗎？最后，教師再結(jié)合統(tǒng)計(jì)章節(jié)知識(shí)，進(jìn)行下一步的教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

三、結(jié)語

上文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了深入研究，從當(dāng)前教育工作的開展情況來看，多數(shù)教師都能落實(shí)這些有效的教學(xué)方法，并獲得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也開始逐漸接受這種新式的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了進(jìn)一步提高。在今后的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)不斷深入研究，從而為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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