新常態(tài)下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的價(jià)值分析

劉超

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的全球化，英語全球化也隨之應(yīng)運(yùn)而生，而英語作為“國際語言”“世界語言”，英語儼然成為了語言全球化的主角。英語新課標(biāo)明確的指出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。英語教師在課堂上采用有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此教師要與學(xué)生需要頻繁的互動(dòng)以及溝通，教師要明確雙方的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。但目前我國初中生在開展英語課堂時(shí)仍然存在著一些問題，從而影響了課堂的質(zhì)量以及效率，本文通過新常態(tài)下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)法中的價(jià)值進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語課堂；教學(xué)效果

0.前言

如今隨著教育的不斷改革和發(fā)展，其新課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，嚴(yán)格的遵循課堂的教育理論，在教學(xué)的過程中要密切的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。如今在新常態(tài)下教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性采取適合的教學(xué)模式，若教師仍然一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性以及差異性，那么則會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及動(dòng)機(jī)，而班級(jí)則出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)此針對(duì)以上存在的問題，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。 分層教學(xué)明確的針對(duì)學(xué)生的差異性從而制定相關(guān)的教學(xué)模式。

1.初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年我國教育的改革力度不斷的加大，但仍然有一些教師還未順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育的改革，在課堂上一味的沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主體地位，而學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂上只講究知識(shí)理論的傳授，使得學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，其積極性沒有得到有效的提高，若教師在課堂上對(duì)所有的學(xué)生都采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么就不能夠真正的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，另一方面使得班級(jí)的兩極分化嚴(yán)重，一部分的學(xué)生則出現(xiàn)對(duì)英語自暴自棄的現(xiàn)象，從而限制了學(xué)生的發(fā)展空間。

2.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的價(jià)值

2.1注重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展

如今在新常態(tài)的背景下，教師要密切的關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及身心健康，英語教師要根據(jù)學(xué)生之間的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)人愛好，對(duì)學(xué)生之間的差異做充分的了解，在設(shè)計(jì)教案的過程中針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分的挖掘?qū)W生的好奇心以及求知欲，并不斷的激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。英語教師在課堂應(yīng)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占主導(dǎo)地位，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使得整個(gè)教學(xué)具有一定的針對(duì)性。教師可通過分組的形式采用互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，通過題目的難度讓學(xué)生進(jìn)行分組。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，增進(jìn)師生之間的互相了解，讓學(xué)生之間采取互動(dòng)的形式進(jìn)行。

2.2有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)教材，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，只有讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興，學(xué)生的英語才能有所提高。對(duì)此教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生對(duì)英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是提升英語課堂教學(xué)效果的主要途徑。對(duì)此教師可在課堂上利用多媒體方式為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及興致，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的主動(dòng)性以及積極性，使得學(xué)生占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更容易的集中精力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每一個(gè)層次的學(xué)生能夠積極的擴(kuò)展思維能力，解決了自身對(duì)英語的需求。

例如教師在上課之前采用學(xué)生喜歡的PPt進(jìn)行教學(xué)，在講解知識(shí)的過程中教師可讓學(xué)生加入到游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在講解詞詞語或是句子的時(shí)候，教師可讓一個(gè)人用肢體語言進(jìn)行表達(dá)這句話以及這個(gè)詞的意思，而由另外一個(gè)寫生進(jìn)行猜謎。根據(jù)分值最高的獲勝者有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠加深詞語以及句子的印象，能夠督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用趣味的游戲從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在玩游戲的過程中能夠享受英語的趣味，接著教師對(duì)英語的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而吸引學(xué)的注意力。

2.3有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在教學(xué)的過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)英語從而愛上英語。教師的教學(xué)質(zhì)量以及效率就會(huì)提高。若教師在教學(xué)的過程中若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)地位，那么學(xué)生只是被動(dòng)的接受學(xué)科的知識(shí)，沒有真正的掌握英語，從而在閱讀的過程中感到乏味和無趣，這樣學(xué)生對(duì)英語的熱情就會(huì)逐漸的下降，學(xué)習(xí)效率變得低下，在分層教學(xué)的過程中個(gè)教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的知識(shí)能力，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

3.結(jié)語

總而言之在新常態(tài)下，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及教育的改變自身的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣以及差異性改變教學(xué)模式，在實(shí)踐的過程中不斷的探索學(xué)生的教學(xué)模式。而分層教學(xué)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)英語的熱情，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，拉近教師以及學(xué)生之間的關(guān)系，全面促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的整體效果。

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