原理性理論課程的實踐化教學(xué)探索

韓芩

摘 要 應(yīng)用型本科教育已成為現(xiàn)代大學(xué)教育的一個發(fā)展方向，在應(yīng)用型本科的建設(shè)過程中原理性理論課的作用不應(yīng)被忽視。理論性課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段需要作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科的發(fā)展。本文通過對應(yīng)用型大學(xué)中的一門理論性課程“風(fēng)機原理”的兩年教學(xué)過程進行總結(jié)，提出了應(yīng)用型本科的理論性課程改革的幾點試想，論述了“理實一體化”教學(xué)模式在理論性課程教學(xué)改革中的實踐。

關(guān)鍵詞 風(fēng)機原理 理論性課程 實踐性 理實一體化

Abstract Applied undergraduate education has become a development direction of modern university education. And the function of the theoretical course shouldnt be neglected during the construction of the application-oriented undergraduate education. To adapt to the development of application-oriented undergraduate， the teaching methods and process need to be changed. This paper summarizes the teaching process through two years of the course “the principle of fan” propose the imagine of the theoretical curriculum reform， discusses the practice of the “theory practice integration” teaching mode in the theoretical curriculum reform.

Keywords the principle of fan； theoretical curriculum； practical； theory practice integration

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，社會需求對當今大學(xué)教育的要求也在不斷變化，應(yīng)用型大學(xué)就是為了適應(yīng)這種變化而產(chǎn)生的。地方高校存在的作用之一，就是為地方經(jīng)濟服務(wù)，提高企業(yè)員工生產(chǎn)力，有針對性地輸出人才。作為一所以培養(yǎng)實踐型人才為目的的大學(xué)，應(yīng)用性是辦學(xué)的宗旨之一，在基層教學(xué)實踐中，應(yīng)用型課程是作為教學(xué)工作的重點來進行的。

但從教育規(guī)律來看，大學(xué)本科教育不同于高職高專，教育層次不的同決定了應(yīng)用型本科的應(yīng)用性不僅只是讓學(xué)生會動手，還必須了解原理性的知識。這就決定了應(yīng)用型本科的專業(yè)課教學(xué)，雖然以應(yīng)用型、實踐性課程為重點，但是原理性理論課程必不可少，它是應(yīng)用型課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生在應(yīng)用型、實踐性課程的學(xué)習(xí)過程中能做到有的放矢，在實踐中對原理進行驗證拓展，更能牢固地掌握應(yīng)用技能。因此，專業(yè)理論性課程在應(yīng)用型本課中的教學(xué)如何與實踐性相結(jié)合，就是一個值得探討的問題。

“風(fēng)機原理”就是一門為學(xué)生從事風(fēng)機設(shè)計、風(fēng)機制造、風(fēng)機運行檢修等工作打下理論基礎(chǔ)的原理性課程。課程的內(nèi)容涉及流體力學(xué)、工程熱力學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，各型各類風(fēng)機的結(jié)構(gòu)性能特征，以及風(fēng)機的設(shè)計方法。該課程在各本科院校中都沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗可循，現(xiàn)以我院近兩年該課程教學(xué)過程為研究對象，嘗試對理論性課程的實踐化進行初步探討。

1 2012與2013級的教學(xué)過程對比

1.1 2012級學(xué)生教學(xué)情況

2012級學(xué)生是“風(fēng)機原理”課程的第一批學(xué)生，該課程暫由三名老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容被劃分為基礎(chǔ)知識部分、離心風(fēng)機部分、軸流風(fēng)機部分三大塊。同時由于課程教學(xué)安排受諸多限制，對應(yīng)的實踐課《風(fēng)機課程設(shè)計》的教學(xué)周安排在“風(fēng)機原理”教學(xué)周的中間。即，在進行課程設(shè)計時其對應(yīng)理論課還未完全完成學(xué)習(xí)。

2012級學(xué)生的“風(fēng)機原理”課程考核是采用試卷考試的形式，從其卷面情況來看，在涉及風(fēng)機設(shè)計計算的內(nèi)容時，得分率低，公式應(yīng)用不熟悉導(dǎo)致整個解題過程有諸多錯漏。具體情況統(tǒng)計如表1：

涉及基礎(chǔ)知識和風(fēng)機基本理論部分的填空、判斷題即客觀題部分，得分率較高。風(fēng)機設(shè)計計算部分，大部分題型都是主觀題，得分率就明顯降低。最典型的是計算題，離心風(fēng)機和軸流風(fēng)機各有一道計算題，得分率僅為30%。說明學(xué)生靈活運用理論知識的能力還有所欠缺，一旦脫離課本的固有設(shè)定，就無法正確運用公式進行理論計算。

1.2 2013級學(xué)生教學(xué)情況

經(jīng)過上一年的初試，“風(fēng)機原理”課程已形成基本完整的教學(xué)文件體系，教學(xué)工作也統(tǒng)一由一位老師完成，保證了教學(xué)過程的連續(xù)性和完整性。該學(xué)年的教學(xué)計劃安排也更為合理，在理論教學(xué)完成之后才開始進行實踐教學(xué)。教學(xué)過程中，雖然有意識地將重點放在離心風(fēng)機和軸流風(fēng)機的設(shè)計計算部分，但是由于各種教學(xué)條件的限制，這部分內(nèi)容也僅僅只能在課堂上，由教師利用從工廠獲取的實際風(fēng)機設(shè)計初始數(shù)據(jù)，進行設(shè)計計算的現(xiàn)場演示。雖然數(shù)據(jù)來自于工廠，但是計算過程僅僅只考慮了理論合理性，無法與生產(chǎn)制造過程相聯(lián)系，無法具體考慮制造工藝實現(xiàn)要求。這也是我們以后對這門課程的改革方向。

為了考查多種考核方式的效果，對2013級學(xué)生所采用的考核方式改為大作業(yè)的形式。由于“風(fēng)機課程設(shè)計”的內(nèi)容是針對離心風(fēng)機，在“風(fēng)機原理”的大作業(yè)期末考核中，則是針對軸流風(fēng)機設(shè)計計算進行的。

大作業(yè)要求學(xué)生在獲取了已知設(shè)計參數(shù)后，對軸流風(fēng)機進行理論計算，根據(jù)教材中所述的設(shè)計方法流程完成風(fēng)機氣動設(shè)計方案。其中涉及的各參數(shù)、圖表、葉型的選型等，需要查閱除教材外的若干資料。最終的設(shè)計計算書包括方案選擇、參數(shù)試算調(diào)整確定、葉形簡圖等。endprint

這種考核方式能夠較為全面地檢驗學(xué)生的設(shè)計計算能力，但也存在一定缺點。由于設(shè)計初始參數(shù)無法做到一人一套，所以設(shè)計計算書存在一定程度的雷同。如果能加強與風(fēng)機生產(chǎn)廠家的聯(lián)系，獲取更多合理有效的設(shè)計資源，相信可以更好地執(zhí)行這種考核方式。

2 同一領(lǐng)域下理論課與實踐課的結(jié)合嘗試

由兩年的教學(xué)情況可以看出，理論課要更具實踐性仍有一定難度，解決方法之一是，將理論課與同一領(lǐng)域的實踐課結(jié)合起來，形成“理實一體化”的教學(xué)模式。將理論講授、實踐操作、技能訓(xùn)練等集中于一體，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性與實踐性。

對于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，最好的實踐是參與工廠實際生產(chǎn)過程。而理論性課程涉及的原理性知識在工廠生產(chǎn)過程中是體現(xiàn)在設(shè)計、工藝部門的工作中的。如果能夠?qū)⒄n本內(nèi)容項目化，模擬工廠完成某一設(shè)備制造項目來完成教學(xué)過程，將各章節(jié)的內(nèi)容安排在實現(xiàn)項目設(shè)計生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中，如此，在完成理論學(xué)習(xí)的同時也完成了相應(yīng)的課程設(shè)計內(nèi)容。

在本文所討論的課程教學(xué)中，也就是將“風(fēng)機原理”與“風(fēng)機課程設(shè)計”融為一體，弱化理論課與實踐課的界限，在一個項目的進程中，完成這兩門課的內(nèi)容。實際上，還可以在此基礎(chǔ)上進一步擴展，將生產(chǎn)工藝的相關(guān)內(nèi)容也納入這個項目的考慮之中，甚至將設(shè)備的安裝調(diào)試后期維護的內(nèi)容一并囊括，讓學(xué)生掌握整個生產(chǎn)過程中所涉及的完整環(huán)節(jié)。

當然，這樣的教學(xué)安排，在工廠方面需要有相當程度的介入。在具備這一條件之前，可就現(xiàn)有條件做一定的安排。比如，理論課堂的靈活安排。在講解風(fēng)機結(jié)構(gòu)特征時，不是在教室里用圖片進行講解，而是進入實驗室對著風(fēng)機模型進行講解。在講解過程中，讓學(xué)生動手進行拆卸分解，之后安排一定課時讓學(xué)生進行復(fù)原裝配。

3 原理性理論課實踐化的課程建設(shè)試想

從“風(fēng)機原理”的教學(xué)嘗試中可以總結(jié)出一些原理性理論課實踐化的一點經(jīng)驗：

3.1 改變教學(xué)環(huán)節(jié)

理論課程仍然要以理論知識為基礎(chǔ)，但其教學(xué)方式并不一定局限于課堂講授，可與實驗、實踐內(nèi)容相結(jié)合，使抽象的理論形象化，以此加深學(xué)生的理解和記憶，為知識的應(yīng)用打下更牢固的基礎(chǔ)。同時，還鍛煉了學(xué)生動手能力，解決實際問題的能力，獨立思考的能力。

3.2 改變教學(xué)方法

以項目為驅(qū)動，教學(xué)過程不僅可以走出教室甚至可以走出校園，將理論知識點和書本章節(jié)內(nèi)容都滲透在項目任務(wù)的各個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并利用理論知識解決實際問題。改變工科理論課枯燥的教學(xué)，實踐過程中的各種問題就是讓教學(xué)過程豐富多彩的催化劑。

3.3 改變考核方式

過去以試卷或者大作業(yè)為載體的考核方式對于新的教學(xué)方法已無法全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在項目化教學(xué)的過程中，學(xué)生所處的位置類似于企業(yè)的員工，可借鑒企業(yè)對員工的考評方式來進行學(xué)生考核。每個項目小組成員之間可以有互評和自評，上下環(huán)節(jié)銜接的評估，工廠方的評價，教師對學(xué)生在整個項目中表現(xiàn)的評價，以及從最終項目結(jié)果得到的評價，這些多方面的評價組成學(xué)生最終考評結(jié)果。如此可全面、公正、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出正確的評價。

在應(yīng)用型大學(xué)中，理論性課程的地位不能因“應(yīng)用型”幾個字就被弱化。任何實踐都要有理論的基礎(chǔ)，因此在應(yīng)用型大學(xué)中，理論課不是不重要，而是需要隨著社會要求的變化而改變。“理實一體化”是一個改變的方向，值得進一步進行實踐探討，不斷探索與總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進，只有這樣才能最終形成適應(yīng)各高校自身條件的特色教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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