大學(xué)英語口語的混合式教學(xué)設(shè)計

李皓　趙倩

摘 要 本文是在21世紀(jì)全球化強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐應(yīng)用，教育信息化的大背景下對大學(xué)英語口語教學(xué)的改革研究。筆者通過浙江省一所應(yīng)用型大學(xué)英語聽說課程的混合式教學(xué)，揭示實(shí)踐過程中各個階段遭遇的一些問題并思索有效開展混合式學(xué)習(xí)的策略。本研究提出具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)的混合式學(xué)習(xí)能有效構(gòu)建師生間與生生間的情感鏈接紐帶，形成相互支持與監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍以促進(jìn)英語口語能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語口語教學(xué) 應(yīng)用型大學(xué)

Abstract This paper is a study of the reform of college English spoken language in the context of the 21st century， globalization， emphasizing the practical application of language and educational information. Through the mixed teaching of English listening and speaking courses in Zhejiang Province， the author reveals some problems encountered in various stages of the practice process and thinks about the strategies of carrying out mixed learning effectively. This study puts forward that the mixed learning with scientific and reasonable learning task setting and evaluation standard can effectively construct the emotional link between teachers and students and life， and form a mutual support and supervision environment to promote the cultivation of oral English ability.

Keywords mixed learning； college spoken English teaching； applied university

為了滿足社會對人才的要求，2017年起大學(xué)英語四、六級開始實(shí)施口語測試，學(xué)校對口語能力的培養(yǎng)也提高了要求。傳統(tǒng)以語言輸入背誦為主的口語課堂不能有效完成任務(wù)，亟待進(jìn)行教學(xué)方式改革，融入現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1 混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及其優(yōu)勢

混合式學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blending Learning”。印度NHT 公司最早將混合式學(xué)習(xí)定義為包括面對面教學(xué)、實(shí)時的E-Learning 和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。國內(nèi)以何克抗教授的定義具有代表性，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)整合了面對面教學(xué)優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合學(xué)習(xí)近幾年引入中國教學(xué)界后，成為當(dāng)下最受關(guān)注的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，2003 年，祝智庭教授的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次在國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。10多年以來國內(nèi)外與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究日益增多，應(yīng)用實(shí)踐方面的研究增長尤其明顯。Halverson等（2014）采用系統(tǒng)分析法，對混合式學(xué)習(xí)研究10年來引用次數(shù)最多的出版物內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，從研究方法、研究主題及參考的理論框架三個方面進(jìn)行分析，其研究結(jié)論表明：混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、意向、探索和學(xué)習(xí)效果是最受研究者關(guān)注的四個主題，但很少有研究使用解釋的理論框架，所以未來研究應(yīng)致力于驗(yàn)證已提出的理論假設(shè)并開展新的理論探索工作。王國華等（2015）統(tǒng)計與混合式學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)為從文獻(xiàn)來源來看，文章主要集中于教育技術(shù)、成人教育及計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的核心期刊；從研究內(nèi)容來看，基礎(chǔ)理論研究薄弱、研究視野受限。

通過對混合式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)其對于口語培養(yǎng)的優(yōu)勢在于：第一，能讓學(xué)生根據(jù)自己的知識技能基礎(chǔ)選擇表達(dá)內(nèi)容，有利于個性化學(xué)習(xí)，降低了參與口語輸出活動的焦慮感；第二，混合式學(xué)習(xí)采用光影圖片、語音與文本相結(jié)合的方式，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的參與性與自主學(xué)習(xí)的意愿；第三，過程性評價的實(shí)時與多元化的測評方式能幫助保持學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

2 混合式學(xué)習(xí)的口語培養(yǎng)策略

文秋芳（2008）的輸出驅(qū)動理論認(rèn)為，就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，以語言輸出為驅(qū)動不僅可以促進(jìn)接受性語言知識的應(yīng)用，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望。然而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用型大學(xué)的英語課程課時很有限，一個教學(xué)班級人數(shù)往往超過60，再加上學(xué)生普遍英語聽說基礎(chǔ)薄弱，教師很難充分有效地在課堂上開展英語聽說活動，也難以滿足學(xué)生提升語言輸出能力的需求。

在傳統(tǒng)的英語聽說課堂上，大部分時間是教師進(jìn)行語言輸入活動，學(xué)生主要是被動聽取錄音和教師的內(nèi)容講解。而在混合式教學(xué)形態(tài)下，教師需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計以加強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，而混合式學(xué)習(xí)會對這些要素進(jìn)行重構(gòu)。通過研究混合式學(xué)習(xí)的一些精品課例我們能了解其背后的教學(xué)要素安排，并經(jīng)由大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐來設(shè)計和反思可以激活學(xué)生語言輸出能力的高效課堂。付諸實(shí)踐方面，首先，英語教師需要安排混合式學(xué)習(xí)的課程計劃表，把口語訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到課程單元教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)明確每個單元的語言點(diǎn)、口語應(yīng)用重點(diǎn)和難點(diǎn)，單元主題可以訓(xùn)練哪些方面的語言輸出技能，并探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計多感官參與、內(nèi)容形式多樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在課堂上教師需要把各種教學(xué)活動分類，明確每個活動相關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練主題。endprint

混合式學(xué)習(xí)一般分為課前、課中和課后三個步驟。第一步，課前可以先根據(jù)課程單元內(nèi)容鼓勵學(xué)生彈性開展組隊(duì)學(xué)習(xí)，每組都能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在整體化的學(xué)習(xí)計劃下， 網(wǎng)上的部分，教師設(shè)計出“核心知識”的模塊，將最基本的、將來會考試的知識匯總于其中。這樣迫使學(xué)生提前在網(wǎng)上做好預(yù)習(xí)。然后學(xué)生自選學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足個體的需求和興趣。整個過程中，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或社交媒體對學(xué)生提供指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)技能、合作能力、自我認(rèn)識等方面的發(fā)展。在這個階段，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識內(nèi)容的意義建構(gòu)者的作用。第二步，傳統(tǒng)的英語課堂“以教師為中心”，教師花費(fèi)大量時間對學(xué)生灌輸語法和詞匯知識，學(xué)生很少有開口的機(jī)會，即便得到開口機(jī)會，也往往由于對主題內(nèi)容缺乏想法和個人體驗(yàn)而無話可說?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的英語課堂上，教師可以采用蘇格拉底式的問答，轉(zhuǎn)單項(xiàng)講授為互動提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、聆聽和思考，幫助學(xué)生獲得參與感和成就感。上課期間還可以采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)讓每個小組展示自己的成果，由學(xué)生們組織參與不同主題的派對，并與同學(xué)進(jìn)行英語會話，來有效提升學(xué)生的口語能力。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了相關(guān)單元主題的內(nèi)容，掌握了一些基本的詞匯和表達(dá)方式，獲得了較多授課內(nèi)容的知識輸入，所以能在課堂上更好參與語言輸出活動。在這個階段，學(xué)生的角色是知識內(nèi)容的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第三步，傳統(tǒng)的聽說課程評價方式以聽力筆試為主。采用混合式學(xué)習(xí)后，教師的評價工具和手段應(yīng)該更加多元化，更側(cè)重于過程性評價。所以課后可以在網(wǎng)上鼓勵學(xué)生用各種方法展示自己的語言表達(dá)能力和所學(xué)知識，比如開設(shè)課程的交流討論板塊，在線測試、網(wǎng)上作業(yè)、部分課堂活動的錄像，讓學(xué)生在自評和互評中提升信心。最終的學(xué)科成績可以采用口語和聽力測試相結(jié)合的方式，加大平時表現(xiàn)的分值比重，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

3 具體的教學(xué)改革實(shí)踐

在實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)的初始階段，調(diào)查發(fā)現(xiàn)近70%的同學(xué)表示對運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自學(xué)沒有信心，認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不好，詞匯量不夠，更難以完成聽力和口語任務(wù)；并且擔(dān)心自己自控力不足，上網(wǎng)時就想玩游戲、看視頻滿足娛樂需要；第三是不愿意讓與學(xué)科應(yīng)試沒有直接關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占據(jù)過多時間，反而影響到自己的考試成績分?jǐn)?shù)。這讓我們意識到雖然基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是必然趨勢，但如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣還任重而道遠(yuǎn)，尤其是如何把學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)換為過程性評價將是其中的重點(diǎn)。

實(shí)踐上，首先把學(xué)生按照宿舍分為一個個混合式學(xué)習(xí)小組，我們意識到僅僅依靠教師的監(jiān)督必將事倍功半，獨(dú)立自主意識覺醒的現(xiàn)代大學(xué)生不會僅因?yàn)榻處煹拇弑凭婉Z服地配合學(xué)習(xí)。而同儕間的監(jiān)督相對有效得多，互相了解并已經(jīng)建立起一定情感紐帶的舍友在一起學(xué)習(xí)時既能相互幫助又能相互比較，對語言整體能力的訓(xùn)練十分有益。一段時間后的訪談?wù){(diào)查顯示有80%以上的同學(xué)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了舍友間的團(tuán)隊(duì)精神和人際關(guān)系，75%左右的同學(xué)認(rèn)為以宿舍為單位進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)幫助他們提高了英語口語表達(dá)能力。

同時還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字設(shè)備開展豐富多樣的英語輸出實(shí)踐活動。英語角是最常見也最多被各個大學(xué)采用的一種課外語言實(shí)踐活動，但實(shí)地考察就會發(fā)現(xiàn)英語角發(fā)言往往被少數(shù)口語能力強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)甚至是霸占，不能讓每個參與者都得到充分的練習(xí)機(jī)會。所以我們鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多從事需要獨(dú)立完成任務(wù)的語言輸出實(shí)踐活動，例如：英語平臺主播、在線英語導(dǎo)游、直播英語戲劇表演、配音大賽、演講比賽、英文歌曲比賽等。課外語言實(shí)踐活動在英語學(xué)習(xí)中是必不可少的環(huán)節(jié)，利用無處不在的網(wǎng)絡(luò)和智能移動設(shè)備能給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，更強(qiáng)的語言情景融入感，從而提升他們語言應(yīng)用的自信心和熟練度。

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)對混合式學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要。我們在混合式學(xué)習(xí)的主題選擇上先從與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)、他們較熟悉并能引起共鳴的主題入手，盡量提供充足多樣的學(xué)習(xí)材料。但實(shí)踐一段時間后學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)上過多的信息使他們選擇困難、壓力過大。我們意識到簡單的信息資源堆砌雖然顯得內(nèi)容豐富，但卻難以被學(xué)生消化，所以必須精簡網(wǎng)絡(luò)課堂里的內(nèi)容，只挑選跟主題最相關(guān)的幾條經(jīng)典微課視頻，再配以短篇幅的文本內(nèi)容，才能有效引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)?？己朔矫?，傳統(tǒng)考試中的客觀性封閉式題目對于語言輸出能力的測試并不恰當(dāng)，根據(jù)學(xué)生個體在教學(xué)過程中的發(fā)展變化進(jìn)行過程性評價才是更合理有效的測評方式。因此我們利用“拇指課堂”的過程性測評工具對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時性的加減分，讓學(xué)生根據(jù)評價反饋結(jié)果來適時調(diào)整自己的表現(xiàn)行為和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到以測評提升教學(xué)有效性的目的。

4 結(jié)語

本研究認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)能有效的提高對英語口語能力的培養(yǎng)。一方面，混合式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，幫助教師采集更多關(guān)于教學(xué)過程的信息，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度和回饋及時改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。另一方面，混合式學(xué)習(xí)是一種交互式的動態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成有效的支持和反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。此外，按照清晰、高效、可行性原則設(shè)計的混合式課堂能夠?qū)⒔虒W(xué)活動和科目測評融為一體，構(gòu)建起師生間與生生間的情感鏈接紐帶，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生在互相合作支持的環(huán)境中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] Bernatek， B.，Cohen， J.，Hanlon， J.， & Wilka， M. （2012）. Blended learning in practice： Case studies from leading schools.？Austin， TX： Michael & Susan Dell Foundation.

[2] Graham，C.R.，Woodfield， W.，& Harrison，J.B.（2013）.A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. The internet and higher education，18：4-14.

[3] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展.中國電化教育，2011（1）：1-19.

[4] 王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析.中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.

[5] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革.外語界，2008（2）：2-9.endprint