“小班教學(xué)”教學(xué)模式探索

李小妹

摘 要 用什么教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能更好地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，一直都是教育界不斷探討的問(wèn)題。本文以格式塔自我成長(zhǎng)小組為例，探討大班授課的情境下，進(jìn)行小班教學(xué)的特征及效果等。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 小班教學(xué) 格式塔 教學(xué)模式

Abstract What teaching mode can be used to improve the teaching effect， to promote students' learning efficiency， and to cultivate the application talents who adapt to social development， and have always been the subject of continuous discussion in the education circles. This paper takes the Gestalt self-growth group as an example to discuss the characteristics and effects of small class teaching in the context of large class teaching.

Keywords applied psychology； small class teaching； Gestalt； teaching mode

在許多學(xué)科課程上，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在著弊端，如學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)理論，理論與實(shí)踐不會(huì)融會(huì)貫通等問(wèn)題，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法很好地勝任專業(yè)對(duì)口工作，這就需要我們從教學(xué)上進(jìn)行反思。在心理學(xué)專業(yè)中，較多的課程具有可操性與體驗(yàn)性，這就對(duì)教學(xué)模式的恰當(dāng)性提出了要求。特別是像“心理咨詢與實(shí)務(wù)”這樣的實(shí)踐性課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，如何更好地讓學(xué)生將理論與實(shí)踐加以結(jié)合運(yùn)用，這就需要探討出合適的教學(xué)模式。本文的研究?jī)?nèi)容是在大班授課的背景下，進(jìn)行配套性的小班教學(xué)，大班授課的內(nèi)容是“心理咨詢與實(shí)務(wù)”課程，在大班下，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于心理咨詢的基礎(chǔ)概念和理論，在這個(gè)基礎(chǔ)上，取出一個(gè)操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容用于小班教學(xué)中來(lái)開展教學(xué)，小班教學(xué)的內(nèi)容是格式塔知識(shí)，小班教學(xué)以體驗(yàn)式教學(xué)形式授課，探索整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果。

我國(guó)對(duì)小班教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，我國(guó)關(guān)于此方面的研究還是處于不斷發(fā)展中，同時(shí)也取得了一些具有啟發(fā)性的成果。主要是從三方面進(jìn)行探討：（1）介紹已經(jīng)實(shí)施的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小班教學(xué)應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行思考借鑒，取其精華棄其糟粕（郭華邦，2009；劉雪榮，2009）；（2）對(duì)小班教學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與肯定（唐青才，2012；宋廣文，劉鳳娟，楊超，2013）；（3）進(jìn)行探討小班化教學(xué)的挑戰(zhàn)及對(duì)策，認(rèn)為小班教學(xué)模式存在問(wèn)題，應(yīng)該探索出對(duì)策進(jìn)行解決（張麗娟，2009；劉永和，2012）。國(guó)內(nèi)小班教學(xué)相關(guān)研究為教學(xué)模式的探索提供了參考，但是可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于小班教學(xué)的探討對(duì)象幾乎都是小學(xué)初中，很少有涉及到在大學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用小班教學(xué)的探討，所以本文擬把小班教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課中進(jìn)行探討研究，嘗試著摸索出一套新的適用的教學(xué)模式。

1 小班教學(xué)授課內(nèi)容

“心理咨詢與實(shí)務(wù)”是一個(gè)理論與實(shí)踐相融合的課程，課程中有著較為抽象的心理咨詢的概念與理論，也有著心理咨詢的技能操作介紹，不僅要求掌握理論，還應(yīng)掌握實(shí)踐操作技能。“心理咨詢與實(shí)務(wù)”介紹了很多的心理咨詢使用療法，格式塔治療是其中一種。格式塔治療由德國(guó)心理學(xué)家Fritz Perls教授在20世紀(jì)40年代德國(guó)創(chuàng)立，是一種基于現(xiàn)象學(xué)理論基礎(chǔ)上的心理療法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)自我的覺(jué)察和體驗(yàn)，增加對(duì)自己整體狀況的知覺(jué)，提供自我支持從而促進(jìn)自我整合。自我覺(jué)察，此時(shí)此刻，自我體驗(yàn)等都是此療法核心內(nèi)容，這些內(nèi)容都是一些操作性很強(qiáng)的知識(shí)。目前格式塔療法在我國(guó)是心理咨詢中的熱門療法。

2 小班教學(xué)授課意義與目標(biāo)

北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都有對(duì)“大班授課，小班教學(xué)”的模式進(jìn)行試探性的應(yīng)用，這些院校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，肯定了小班化教學(xué)的教學(xué)作用，特別是對(duì)于精英人才的培養(yǎng)，在高校中實(shí)行個(gè)別化專業(yè)課程的小班化教學(xué)是可操作的，但是仍然存在一些問(wèn)題，需要不斷地探索研究，探索出適合本科生的小班化教學(xué)模式。

本研究將積極地探索將小班教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于格式塔教學(xué)中的具體操作步驟，評(píng)估效果作用，希望能從此次的格式塔自我成長(zhǎng)小組培訓(xùn)中得出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小班教學(xué)規(guī)律，嘗試發(fā)展出一套適用于“心理咨詢與實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)模式，并加以應(yīng)用來(lái)提升教學(xué)效果。

3 小班教學(xué)設(shè)置

小班情況是，學(xué)員為11位某綜合性大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大三本科生，教員為一位教授，一位助教。

3.1 教學(xué)環(huán)境

對(duì)于小班教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境是很重要的，教學(xué)環(huán)境又分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境?？陀^環(huán)境指的是教學(xué)地點(diǎn)的空間大小、裝修情況等。在小班小學(xué)中，一般不選擇太寬敞的空間，考慮教學(xué)氣氛的凝聚；裝修風(fēng)格要比較簡(jiǎn)單放松；多媒體等設(shè)施應(yīng)健全，教學(xué)中可以更好地利用多媒體設(shè)施來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在此次的格式塔自我成長(zhǎng)的培訓(xùn)中，所選的培訓(xùn)地點(diǎn)是比較溫馨的小教室，有利于營(yíng)造輕松安全的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生放開自己進(jìn)行體驗(yàn)和分享。在此培訓(xùn)中，對(duì)培訓(xùn)的環(huán)境地點(diǎn)是非常講究的，因?yàn)橹v授內(nèi)容的特性，必然涉及到交流與討論，自我暴露，一個(gè)安全放松的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)意愿。所謂的主觀環(huán)境指的是營(yíng)造自由民主的氣氛，如果在等級(jí)性和權(quán)威化的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)迫于壓力而覺(jué)得壓抑，無(wú)法調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，也不敢發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)整學(xué)生座位，或者上課模式和教師的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造平等的氣氛。此次培訓(xùn)中，沒(méi)有刻板的師生座位順序，有時(shí)候師生圍坐成一圈，有時(shí)候教師深入學(xué)生中去，顯得更為民主和自由，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師平易近人，語(yǔ)言幽默，營(yíng)造了民主平等的教學(xué)氛圍。endprint

3.2 教學(xué)師資

小班教學(xué)是載滿學(xué)生的小船，師資就是這艘船的舵手，指導(dǎo)著小船在知識(shí)的海洋中前行。教師應(yīng)具備這些能力：第一，具備豐富的學(xué)術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)。第二，應(yīng)該具有著熟練豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠生動(dòng)地講課，能運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行授課，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的課堂。第三，應(yīng)具備臨時(shí)處理突發(fā)情況的能力，教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多突發(fā)情況，如學(xué)生的情緒產(chǎn)生，學(xué)生之間的矛盾等，這就要求老師能夠妥善地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，使得教學(xué)進(jìn)程和計(jì)劃不受影響。此次培訓(xùn)的老師具有豐厚的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，同時(shí)也具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行精彩授課，讓學(xué)生主動(dòng)地聚精會(huì)神地聽課。此教學(xué)中必然會(huì)涉及到自我暴露體驗(yàn)，就會(huì)有情緒出來(lái)的突發(fā)情況，在體驗(yàn)和互動(dòng)交流的教學(xué)過(guò)程中，不同想法的碰撞有可能擦出不和諧的火花，老師冷靜地處理了突發(fā)情況，讓其他同學(xué)不受影響并確保教學(xué)正常開展。

3.3 教學(xué)模式

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，是影響小班教學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生毫無(wú)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)指的是通過(guò)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生深入情境中，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)然后感悟知識(shí)，使得知識(shí)掌握得更加深刻。格式塔知識(shí)具有著很強(qiáng)的操作性，此次小班的教學(xué)模式以體驗(yàn)式教學(xué)為主軸，貫穿這個(gè)教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程。在培訓(xùn)中，設(shè)置各種體驗(yàn)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)主動(dòng)地揣摩和思考格式塔知識(shí)，能夠更好地將理論與實(shí)踐融合，做到學(xué)以致用。例如覺(jué)察練習(xí)，三個(gè)區(qū)域的表達(dá)練習(xí)，塑性體驗(yàn)練習(xí)等，讓學(xué)生深入所創(chuàng)造的情景中去體驗(yàn)格式塔知識(shí)，從而對(duì)格式塔的相關(guān)概念有了更加深刻的理解，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)會(huì)如何應(yīng)用格式塔的技術(shù)與來(lái)訪者進(jìn)行工作，不僅是理論上的復(fù)制，更是實(shí)踐上的擴(kuò)展。

3.4 教學(xué)方法

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，好的教學(xué)方法會(huì)讓小班教學(xué)錦上添花。多種創(chuàng)造性的教學(xué)方法的搭配使用，能夠?yàn)榻虒W(xué)增添活力，促使教學(xué)過(guò)程豐富多彩，促進(jìn)教學(xué)效果。此次教學(xué)將多種的教學(xué)方法進(jìn)行交叉使用，運(yùn)用了舉例法，老師巧妙地舉出生動(dòng)的故事例子來(lái)解說(shuō)相關(guān)知識(shí)，使得知識(shí)的傳達(dá)變得更為形象和自然，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更深刻地理解格式塔知識(shí)，也給了學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)也運(yùn)用到了講授法，在教學(xué)中，老師運(yùn)用講授法介紹格式塔的知識(shí)背景及發(fā)展歷史，此教學(xué)方法雖然枯燥，但是仍然不失為一種最為直接的方法。在格式塔培訓(xùn)中，老師也經(jīng)常會(huì)運(yùn)用問(wèn)答法，即聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣激發(fā)了學(xué)生的深入思考，提高了學(xué)生的思考能力。合作討論法，以小組的方式進(jìn)行討論和練習(xí)，學(xué)生的不同想法在討論中得到了交流，促進(jìn)學(xué)生的合作。當(dāng)然應(yīng)考慮到各種教學(xué)情形和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

4 評(píng)價(jià)

小班教學(xué)模式對(duì)于格式塔課程教學(xué)而言是一個(gè)很好的教學(xué)方式。第一，可行性，在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)此次的小班教學(xué)有很好的評(píng)價(jià)，表示收獲很大。第二，適用性，由于格式塔知識(shí)具有很強(qiáng)的操作性，需要運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，小班教學(xué)讓體驗(yàn)式教學(xué)方式得以更好的發(fā)揮，從而促進(jìn)了教學(xué)。第三，創(chuàng)新性，運(yùn)用各種教學(xué)方法，營(yíng)造了積極向上的教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效果，具有創(chuàng)新性?？偠灾?，小班教學(xué)模式運(yùn)用于格式塔課程，是一個(gè)不斷探索、不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭華邦.澳門小班教學(xué)實(shí)踐探討[J].比較教育研究，2009.6.

[2] 劉雪榮，林曦，李曦達(dá).英國(guó)高校小班教學(xué)模式及啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.12.

[3] 唐青才.小班化教學(xué)的必要性及其教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建學(xué)[J].校黨建與思想教育，2012.6.

[4] 宋廣文，劉鳳娟，楊超.論全面推行小班制教學(xué)的必要性與可能性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013.4.

[5] 劉永和.我國(guó)“小班化教育”實(shí)驗(yàn)的方向[J].教育科學(xué)研究，2012.11.

[6] 張麗娟.有效小班教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2009.23.

[7] 張光陸.小班化教育的課堂組織、形式、特征與建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2013.18.

[8] 楊中樞.我國(guó)小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012.4.

[9] 朱君.“探索式”小班教學(xué)的理論及實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013.19.endprint