水利專業(yè)中高職銜接生源現(xiàn)狀調(diào)查與分析

田小華

摘 要 本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系在校銜接生源為調(diào)查對象，管窺他們在高職院校生活和學(xué)習(xí)的狀況，力圖從中總結(jié)出對他們的教育教學(xué)方面存在的問題及解決辦法，以利中高職有效銜接，培養(yǎng)更好更多的水利人才。

關(guān)鍵詞 水利專業(yè) 銜接生源 狀況 調(diào)查

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.086

Abstract This paper takes Guangxi College of Water Resources and Electric Power， Department of hydraulic engineering college students as the research object of cohesion， they live and study in higher vocational colleges， tries to summarize the problems of educational teaching， their problems and solutions， to the benefit of education and cultivate more talents of water conservancy.

Keywords water conservancy major； joining students； status quo； investigation

本文中的“銜接生源”是指普通高職院校招收中等職業(yè)學(xué)校（包括普通中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、技工學(xué)校）和綜合高中職高班的應(yīng)屆畢業(yè)生。

廣西推進(jìn)高職院校分類考試招生改革，已有兩年，對這部分銜接生源在高職院校里學(xué)習(xí)和生活的調(diào)研，對于今后的中高職銜接的教育教學(xué)改革具有參考和借鑒意義。

近日，筆者對廣西水電職院水利工程專業(yè)銜接生源的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了調(diào)查。

1 調(diào)查的目的、對象選取和調(diào)查方法

1.1 調(diào)查目的

為了解廣西水利專業(yè)中高職銜接生源在校的學(xué)習(xí)和生活狀況，力圖從中找到中高職銜接教育教學(xué)中存在的問題及解決辦法，以利中高職更有效銜接，培養(yǎng)更多水利專業(yè)的人才。

1.2 調(diào)查對象

調(diào)查的對象是廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）水利專業(yè)2015級和2016級在校的中高職銜接生源。2015級水利專業(yè)銜接生源共計(jì)119人，占到當(dāng)年錄取總數(shù)的12.5%。2016級水利專業(yè)對口招生共計(jì)116人，占招生總?cè)藬?shù)的12.1%。本次收回2015級調(diào)查表91份，收回2016級調(diào)查表共96份，分別占銜接生源總?cè)藬?shù)的76.5%和82.3%。

1.3 調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法。依據(jù)調(diào)查的目的和內(nèi)容的要求，并按照調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)原則，制作了調(diào)查問卷，采用安排輔導(dǎo)員向銜接生源發(fā)放調(diào)查問卷，然后再集體回收的辦法。先后共發(fā)放調(diào)查問卷是200份，回收問卷187份，回收率達(dá)到93.5%，其中有效問卷187份，有效率 100%。

（2）資料文獻(xiàn)法，文中主要的參照數(shù)據(jù)，來自2015年和2016年廣西水電職院招生處，同時(shí)，參考了相關(guān)的書籍、報(bào)刊等文獻(xiàn)資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)和中國知網(wǎng)相關(guān)研究論文，總結(jié)分析中高職有效銜接教育方面的發(fā)展成果。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 中高職銜接生源的基本情況

水利專業(yè)中高職銜接生源的個(gè)人基本情況并不復(fù)雜。

2.2 學(xué)生在高職期間的學(xué)習(xí)態(tài)度

銜接生源在高職院校的學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂。

銜接生源中被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)付學(xué)習(xí)的總數(shù)占了絕大多數(shù)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的不足三層。老師們?nèi)绾伟堰@些銜接生源的學(xué)習(xí)態(tài)度扭轉(zhuǎn)過來是個(gè)難題。因?yàn)榇蠹叶贾?，態(tài)度決定一切，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難順利完成高職的課程，更不用說今后能成為有所作為的人才。

2.3 學(xué)生對所學(xué)專業(yè)教材的滿意度

教材是知識的主要載體，對教材的滿意程度直接會影響到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。以下是對銜接生源對所學(xué)專業(yè)教材的滿意程度。

銜接生源對所學(xué)專業(yè)教材滿意度是從教材的連貫性、遞進(jìn)性、深度和廣度四個(gè)維度進(jìn)行考量的。

同時(shí)，我們也注意到，同學(xué)們對教材的連貫性和教材的深度上還有相當(dāng)比例的不滿意，這也就要求，學(xué)院要抓緊中高職銜接教材的編寫。促進(jìn)教材連貫性和遞進(jìn)性的提高。

就廣西水電職院水利專業(yè)教材深度而言，并沒有因?yàn)檎惺浙暯訉W(xué)生而改變，所以現(xiàn)用的教材會給銜接生源帶來一定的學(xué)習(xí)難度。

2.4 銜接生源對所學(xué)專業(yè)課程難易度的認(rèn)知

高職的專業(yè)課程對銜接生源來說具有一定的難度是肯定的。難度的原因如下：

其一，銜接生源主要包括普通中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、技工學(xué)校這幾大類型。他們的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱是不爭的事實(shí)。

其二，相比較而言，水利工程系2015年以前只招收理工科生源的專業(yè)，現(xiàn)在變成文理科兼招了。這對文科的銜接生源來說，這些理工科的專業(yè)課程的難度更是不言而喻的。

其三，在廣西范圍內(nèi)沒有水利類或水利專業(yè)的中職學(xué)校，所以招收來的中職學(xué)生名義是“對口銜接”生源，實(shí)質(zhì)上他們所學(xué)的專業(yè)與水利系開設(shè)的專業(yè)吻合度不高。

其四，銜接生源在招生過程中，沒有經(jīng)過考試選拔，而是以中職的學(xué)業(yè)成績做為高職錄取的依據(jù)，導(dǎo)致生源缺乏質(zhì)量的保證。

2.5 學(xué)生對學(xué)院根據(jù)生源不同劃分班級的看法（表1）

2015年以來，學(xué)院根據(jù)生源多少和來源不同來劃分班級。生源人數(shù)少的情況下，也有混班的情況。從表中數(shù)據(jù)看出，采取不同生源原則進(jìn)行分班，對他們來說，影響不是很大。endprint

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，如果把幾種不同生源混班，老師教學(xué)進(jìn)度會不好把握，因?yàn)椴煌吹慕邮苣芰Φ某潭炔煌?。另一方面，幾種生源混班，在教學(xué)效果上會有好的反映，尤其在班級學(xué)風(fēng)上會形成“比學(xué)趕幫超”的氛圍。目前，混班是好是壞，仍需探索。

2.6 銜接生源對不同生源不同標(biāo)準(zhǔn)考核的態(tài)度（表2）

廣西水電職院考慮到不同生源、文理科生對知識消化和吸收水平的不同，采取不同試卷和降低考核標(biāo)準(zhǔn)來對銜接生源進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和考核。這種評價(jià)方式不僅在我們學(xué)院使用，在別的高職院校也正在實(shí)施。

從數(shù)據(jù)中可以看出很多學(xué)生不在乎是否對他們采用降低考核標(biāo)準(zhǔn)來考核。如果排除有些學(xué)生認(rèn)為降低標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，是對他們生源類型和學(xué)習(xí)成績的歧視，絕大多數(shù)學(xué)生還是贊同這種考核辦法的。

2.7 學(xué)習(xí)生活中的不良情緒狀況

生活中的不良情緒會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極的影響。

合格的高職大學(xué)生不僅要有一定的科學(xué)文化知識和勞動(dòng)技能素質(zhì)，也需要有較好的心理素質(zhì)。高職大學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)水平，是增強(qiáng)抗拒誘惑能力、挖掘自身潛能，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的重要保障。[2]具有良好的心理素質(zhì)才能排解不良的情緒。不良情緒是影響他們安心學(xué)習(xí)健康成長的絆腳石。從上面數(shù)據(jù)可以看出，中職生源中最多的不良情緒是煩躁，其次是壓力大和脆弱。面對紛繁復(fù)雜、物欲橫流的社會，銜接生源在眾多誘惑面前，稍有不慎，缺乏自信的他們就會落入煩躁的泥沼。學(xué)業(yè)的壓力和稚嫩的心靈，更使他們常常產(chǎn)生碌碌無為的挫敗感。

2.8 銜接生源的心理壓力來源

其實(shí)有近80%的銜接生源來自農(nóng)村，他們的家庭大多都不是很富裕，他們中間有近三成的同學(xué)都是靠助學(xué)貸款來完成高職階段的學(xué)業(yè)，所以，他們的經(jīng)濟(jì)問題給他們帶來一定的心理壓力。

相對于普高的生源，銜接生源大多有頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，他們在實(shí)習(xí)的過程中，已經(jīng)涉足職場，因此，他們會對前途和就業(yè)問題有了心理準(zhǔn)備，對未來發(fā)展的未知因素表現(xiàn)出了一定憂慮。

同時(shí)高職的專業(yè)學(xué)習(xí)對中職生們來說有一定的難度，自然也給他們帶來相應(yīng)的心理壓力。

2.9 銜接生源課余時(shí)間的分配（表3）

過多的花費(fèi)在玩手機(jī)和打游戲上，致使有些學(xué)生在課上睡覺，這樣會渾渾噩噩地過完大學(xué)生活，給身體健康、正常的交友和社會實(shí)踐活動(dòng)帶來不利影響。

3 調(diào)查結(jié)論與對策建議

3.1 調(diào)查的結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活上，這些銜接生源在高職并不輕松愉快。來自生活各方的壓力使本來就視學(xué)習(xí)如重負(fù)的他們，逐漸消磨了當(dāng)初他們的求學(xué)熱情，對前途有些擔(dān)憂和失望，有時(shí)迷茫無助之中無所事事，普遍用打游戲來打發(fā)寶貴的大學(xué)時(shí)光。

第二，在學(xué)習(xí)上，銜接生源有存在諸多問題。由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺乏足夠的理論基礎(chǔ)，升入高職以后，銜接生源對學(xué)習(xí)感到很吃力。雖然學(xué)校對他們采用了相對于普高生源較低的考核辦法，依然有部分學(xué)生掛科，甚至走上退學(xué)的道路。相對于普高的生源，銜接生源的流失率要高出10%左右。

3.2 對策及建議

（1）扭轉(zhuǎn)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。銜接生源沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不能順利完成高職的學(xué)習(xí)任務(wù)。消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度源于社會、學(xué)校、家庭和個(gè)人等復(fù)雜因素。因此，要扭轉(zhuǎn)這一狀況也要這幾個(gè)方面聯(lián)動(dòng)才能產(chǎn)生效果。首先，社會要樹立崇尚知識改變命運(yùn)的理念，讓學(xué)生從拜金主義和物欲追求里走出來。學(xué)校也需要加強(qiáng)教育教學(xué)改革，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，舉辦各類知識講座和技能比賽，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再者，學(xué)生的家庭也要引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀和消費(fèi)觀，不去追求奢華。最后最關(guān)鍵的是學(xué)生自身，要教育他們自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，學(xué)會自尊、自愛，逐步實(shí)現(xiàn)自立和自強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)專業(yè)教材的連貫性。中高職能否實(shí)現(xiàn)有效銜接，關(guān)鍵在于專業(yè)教材的連貫性上，也就是要求高職院校編寫出適合中高職銜接的專業(yè)教材。但是，要編寫出這類教材尚需時(shí)日。

（3）適當(dāng)降低課程難度，合理設(shè)置銜接生源考核標(biāo)準(zhǔn)。為了保證培養(yǎng)出合格的水利專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低水利專業(yè)課程的難度。首先，學(xué)院要制定銜接生源人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定要以人才培養(yǎng)與行業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)；其次，要以實(shí)施銜接生源人才培養(yǎng)方案為降低課程難度的前提條件。再次，在水利專業(yè)中高職銜接教材編寫出來之前，采取對現(xiàn)有水利專業(yè)課程部分章節(jié)進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)突破的方式。

對銜接生源的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)加大技能考試成績比重、減小理論考試成績比重相結(jié)合的方式，發(fā)揮銜接生源動(dòng)手能力強(qiáng)、理論成績相對弱的優(yōu)勢。

（4）加強(qiáng)溝通，釋放心理壓力。高職院校的教師要多與銜接生源溝通，隨時(shí)了解他們在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)幫助解決。多組織心理拓展活動(dòng)，化心理壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（5）引導(dǎo)銜接生源科學(xué)利用課余時(shí)間。習(xí)近平總書記說過，大學(xué)階段，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，有老師指點(diǎn)，有同學(xué)切磋，有浩瀚的書籍引路，可以心無旁騖求知問學(xué)。此時(shí)不努力，更待何時(shí)？[3]因此，高職院校教師應(yīng)引導(dǎo)銜接生源在課余時(shí)間，充分利用慕課這一在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺，參加高職高專水利大類的專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己。同時(shí)，組織豐富多彩的課余文娛活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)他們德智體全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅波.高職大學(xué)生不良情緒現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].文化研究，2015（1）.

[3] 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報(bào)，2014-05-04.endprint