“拿什么拯救你，我的孩子！”

李婷

摘 要 幼兒被譽為祖國未來的花朵，教師被稱贊為太陽底下最光輝的職業(yè)。然而，近年來幼兒園卻頻頻爆出“虐童”事件，這些現象引發(fā)了人們對這一問題的關注與反思。對此，我們需要從政府、教育機構、教師及家長等方面來尋找“虐童”事件的原因及尋求相應的改進措施，以保障每一個幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展。

關鍵詞 幼兒 虐童事件 教育機構 幼兒教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.071

Abstract Children are praised as the flowers of the future of the motherland， and teachers are praised as the most brilliant occupation under the sun. However， in recent years， kindergartens frequently burst out "child abuse" incident， which caused people to pay attention to and reflect on this issue. In view of this， we need to look for the causes of "child abuse" from the government， educational institutions， teachers and parents， and seek corresponding improvement measures， in order to ensure the all-round， healthy and harmonious development of each child's body and mind.

Keywords children； child abuse； educational institutions； childrens teachers

1 問題的提出

近年來，幼兒園頻頻曝光“虐童”事件。如，2012年10月，山西太原，幼兒教師在十幾分鐘內先后對數名幼兒施暴，其中一女童被扇幾十個耳光；2012年10月24日，浙江溫嶺出現了一位幼兒園老師雙手拎男童雙耳、將其拎至雙腳懸空的事件；2012年5月山東濟南被報懷孕教師張某毆打男童；2011年12月浙江義烏教師劉某以“不睡午覺”為由用棍棒將一男童的臉部和耳朵打傷；2011年7月，江蘇南通，因“不認真唱歌”，三名男童被教師王某毆打；2011 年6 月，濟南某幼兒園的一位老師被曝虐待、體罰兒童，其行為包括讓雙手抱頭下蹲、下跪，孩子金雞獨立、……這一組組的數據，一張張虐童照片，一段段虐童視頻，一遍遍地挑戰(zhàn)著人們的心理承受底線。

所有這些行為，已不是體罰，而是虐待。這種虐待兒童的行為不僅對幼兒的身體造成了傷害，也給他們的心理造成了一定的陰影。雖然近年來虐童現象已經開始引起社會各界的關注，新聞媒體也會在第一時間將這些虐童行為曝光在公眾面前，公眾輿論對虐童的幼兒教師的職業(yè)道德和素質也進行了強烈的抨擊，但是虐童的現象仍然時有發(fā)生?？吹竭@么多的“虐童”現象，我們不禁要深思我們的教育是怎么了？

2 幼兒園“虐童”事件的成因

幼兒園“虐童”事件的發(fā)生，給幼兒教育的質量和師德行為敲響了一記警鐘，更是引發(fā)了幼師準入制度、辦園水平、幼兒教育體系不健全等一系列話題。那么，幼兒園為何頻頻出現“虐童”事件呢？

2.1 政府方面

（1）政府對幼兒教育的投入力度不夠。由于幼兒師資資源的短缺，導致學校聘請一些不合格的老師，如沒有取得幼師資格證的教師。此外，當前幼兒園的數量、師幼比等還無法滿足適齡兒童急需入園的需求。這就造成了幼兒入園難的問題在很多城市依然存在。正因此，在龐大的幼兒入園需求面前，相關部門又疏于管理時，許多民辦幼兒園如雨后春筍般涌現在幼教領域，其中，有很多未經教育部門備案、手續(xù)不齊全，設施不完善的民辦幼兒園。

（2）未落實依法治園、依法治教。政府部門在幼兒教師管理過程中，不是真正地依法治園，來建立教師隊伍，不是從幼兒教師職業(yè)這個角度來建立教師隊伍。所以，就導致了很多幼兒教師實際上一方面可能在幼兒園里面工作壓力很大，另外一方面，幼兒園的管理也不規(guī)范，沒有做到依法治園，導致大多數幼兒教師很缺乏法律意識。

2.2 教育機構與教師方面

（1）教育機構在聘請教師的時候沒有嚴把教師的準入關，造成許多沒有幼兒園教師資格證的老師進入幼兒園執(zhí)教。甚至有些地方的幼兒老師并非是學前教育專業(yè)的，而是由其他專業(yè)、或其他學段的教師轉崗而來的。這就造成了幼兒教師水平參差不齊，職業(yè)素養(yǎng)和師德理念有待考量。

（2）幼兒教育機構辦學水平良莠不齊。目前，幼兒園階段的教育普遍存在公辦園“稀缺化”，民辦園“兩極化”，優(yōu)質資源“特權化”，收費“貴族化”等問題。在強大的市場推動和經濟利益驅動下，不少民間力量組織在一起辦起幼兒園來。其辦學目的是為經濟效益，在幼兒教師招聘上較為隨意，未認真考核師資的情況，不顧幼兒的飲食起居以及在園人身安全，進而導致了“虐童事件”的發(fā)生。

（3）幼兒教師水平普遍偏低。一些幼兒教育機構在招聘幼兒園教師時，未認真審核應聘者的學歷、所學專業(yè)以及個人的教育理念，只看重個人外在表現，忽視起內在品德。還有的幼兒園因師資短缺，急需招聘教師，未對新入職的教師進行專門的培訓就急匆匆入職上崗。新任教師面對工作的壓力，又加上不懂幼兒的心理特點、教育方法，再加之園方管理乏力，最終致使不合格的社會人員進入幼兒師資隊伍里，也為“虐童”埋下了隱患。

2.3 家長方面endprint

（1）家長的教育觀念薄弱，多數家長對幼兒園等教育機構的性質僅僅停留在“托兒所”上，認為把孩子交給了幼兒園，自己只管孩子的吃喝就行。部分家長完全信任教師，只忙于工作賺錢，缺乏對孩子應有的關心，很少問及幼兒在園的狀況，很少了解幼兒在園中的表現，以及對老師的想法等。

（2）教育方法簡單粗暴。傳統(tǒng)的觀念里，很多家長信奉“棍棒底下出孝子”，尤其是在偏遠的農村，很多家長對待幼兒的教育方法十分簡單粗暴，當幼兒不聽話、調皮搗蛋時，輕則說罵，重則動手教育。這樣的教育觀念使得家長在家庭教育上出現了誤區(qū)。也導致幼兒在面對體罰式的教育時，無從反抗。

（3）家長疏忽于跟幼兒園保持聯系。很多家長與幼兒園之間采用開家長會、家訪、通訊方式、“聯系本”等方式進行交流與溝通，但是很多家長沒有及時、主動去了解孩子的在園情況。認為這些聯系幾乎是趨于形勢的，導致家長沒有及時很好地與老師溝通，也沒有切實關注過自己孩子的在園情況。

3 對幼兒園“虐童”事件的反思

3.1 政府方面

（1）加大對幼兒教育的投入力度，建設合格的幼兒園。近年來的“虐童”事件，經調查發(fā)現，大多發(fā)生在無證、不合法經營的民辦幼兒園，有的甚至是由年邁退休老人開辦。難以想象在這樣的幼兒園里，管理的員工會有合格資質。因此，政府應投入資金，建設合格的幼兒園，解決孩子入園難的問題。

（2）建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。在建設幼兒園的過程中，政府可以大力發(fā)展公辦幼兒園，從政策上積極扶持民辦幼兒園。當公辦幼兒園短時期內難以滿足幼兒入園需求的情況下，可以適當加大對民辦幼兒園的投入力度。如提供新入職教師的培訓，開展傳幫帶活動，以此促進民辦幼兒園，改善條件，規(guī)范發(fā)展。

（3）完善法律制度，在行動中依法落實。規(guī)范幼兒園的管理，當虐童事件發(fā)生時，教育部門應在充分調查取證的基礎上，依法追究幼兒園管理者的責任，對虐童的當事人嚴格依法懲罰，依法追究侵害幼兒的犯罪行為，以儆效尤。

3.2 教育機構與教師方面

（1）教育機構嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓。如，在招聘時，重點考核老師的愛心和責任心。對新入職教師做崗前培訓，開展“老帶新”，傳授教學經驗的活動。

（2）適當提高幼師的薪資。薪資太低也是激起教師負面情緒的因素，適當提高薪資有利于調動教師的積極性。也能讓優(yōu)秀的幼兒教師能“進得來”、“留得住”。教師有了幸福體面的生活，也才能確保幼兒的健康快樂成長。

（3）堅持持證上崗。園方管理者在在教師招聘中應嚴格把關，要嚴格檢查每位入職人員的師資證件，嚴格考核應聘者的專業(yè)、教育理念以及對教育法規(guī)等知識的掌握，以此，選拔合格的人員進入幼師隊伍。

3.3 家長方面

（1）學會與孩子交流。尤其是從學校、老師那里無法了解不到孩子在園的切實情況下，與孩子的交流顯得更加重要和直接。如，學會傾聽孩子，并且要少說多聽。父母與孩子之間的溝通非常重要，家長應該在孩子回家以后多多了解孩子每天在幼兒園里都學到些什么，做了些什么，過得怎么樣。

（2）加強與幼兒園的溝通。家長與老師的交流要及時、主動。誠懇虛心聽取孩子的在園表現，中肯坦誠地反映孩子在家表現。不能諱疾忌醫(yī)，護孩子的短。此外，充分聽取老師的意見時，也要堅持自己的主見。在與老師的交流中，應該先有主要話題與交流方法，考慮好自己的處理意見和解決方法。

古希臘哲學家赫拉克利特曾說過這樣一句話：“時間是個玩跳棋的幼童，王權執(zhí)掌在幼童手中?！碧热舢敗皥?zhí)掌王權”的幼童遭受人為的虐待，那我們這個社會還有多少值得期待的美好？從近年來頻發(fā)的虐童事件來看，除了對當事人進行應有的法律警戒和懲罰外，我們還應關注到每一個幼兒教師，關注到幼兒能夠接受教育的幼兒教育機構。因此，我們盡快建立較為完備、人性化的教育監(jiān)督機制，來預防這些事件的發(fā)生。只有我們的孩子免于受傷害，擁有健康成長的環(huán)境，才能對教育的未來有所期待。

參考文獻

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