課程APP使用之我見

張學(xué)斌+崔接武+陳小麗+程繼貴+杜曉東

摘 要 本文面向合肥工業(yè)大學(xué)提出的以能力為導(dǎo)向的“培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)過程—質(zhì)量提升”三位一體的教學(xué)體系，在課程教學(xué)過程中試用了某款課程APP，對試用效果進(jìn)行了評價。有助于課程APP在新的教學(xué)體系下的使用和推廣。

關(guān)鍵詞 課程APP 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.050

Abstract This paper proposed by HeFei University of Technology in ability oriented “training goal- teaching process-quality improvement" three-in-one teaching system， the teaching process in the course of a trial of APP， the trial was carried out to evaluate the effect. Contribute to the use and promotion of curriculum APP under the new teaching system.

Keywords curriculum APP； teaching quality

1 背景

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》[1]第一次把提高高校教學(xué)水平寫在五年規(guī)劃之中，第一次把提高高校教學(xué)水平寫在黨的重大文件中，而且放在“創(chuàng)新能力”之前予以突出和強(qiáng)調(diào)，同時，明確要通過提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力使高校和學(xué)科達(dá)到一流水平，足見黨和政府對高校教學(xué)、對人才培養(yǎng)的充分認(rèn)識和高度重視。

合肥工業(yè)大學(xué)順勢而為，積極主動，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的“培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)過程—質(zhì)量提升”三位一體的教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各工科專業(yè)以“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色為指導(dǎo)，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證和CDIO工程教育模式，以能力為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)，將“知識—能力—素質(zhì)”的要求完整融入其中。具體函蓋以下幾個方面：

（1）以能力為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案；（2）抓住課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)目標(biāo)為使命，強(qiáng)化教學(xué)過程；（3）以教學(xué)過程為抓手，提高教學(xué)質(zhì)量；（4）補(bǔ)足實(shí)踐教學(xué)短板；（5）改革考試評價方法；（6）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值導(dǎo)向。

而其中，要求任課教師改變死記硬背、突擊考試等考評方法，建立學(xué)業(yè)考核全程化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化的學(xué)業(yè)考評新體系，注重考核學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，努力實(shí)現(xiàn)考核結(jié)果符合學(xué)習(xí)效果。以課堂測試、講演、報告等多種考核方式，規(guī)定期末考試成績在課程考核成績中占比不超過50%。構(gòu)建“三層次”（基礎(chǔ)實(shí)踐層、實(shí)踐提高層、綜合創(chuàng)新層）、“三環(huán)節(jié)”（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）全程貫穿、分層實(shí)現(xiàn)、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，除了期末考試之外，平時考核成績的比例超過50%，平時考核除了出勤率外，重點(diǎn)還有期中考試，課堂考核和平時作業(yè)等。相比于課程改革之前，對于任課教師來說，無疑增加了課后的工作量，然而同時教師還具有科研工作方面的壓力，因此，課程教學(xué)及考核的輔助工具就有著很強(qiáng)的市場需求，呼之欲出。

2 課程APP 簡介

在上述背景下，一批手機(jī)軟件應(yīng)運(yùn)而生。以某課程手機(jī)APP為例，它是一款免費(fèi)的教學(xué)助手軟件。該APP宣傳材料上說，這款軟件可以讓教師輕松管理自己的班級、學(xué)生，并且還能批改作業(yè)。任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時答題等互動教學(xué)活動。即刻反饋，即刻點(diǎn)評。發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，該APP的功能特色具有以下幾點(diǎn)：

（1）輕松管理班課。可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。

（2）互動隨即開展。任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，您都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴等互動教學(xué)活動。即刻反饋，即刻點(diǎn)評。

（3）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣您發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備從此變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲……

3 課程APP學(xué)生使用效果調(diào)研

知乎是一個真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)，社區(qū)氛圍友好與理性，連接各行各業(yè)的精英。用戶分享著彼此的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和見解，為中文互聯(lián)網(wǎng)源源不斷地提供高質(zhì)量的信息。知乎網(wǎng)上的調(diào)研具有一定的權(quán)威性。下圖是知乎網(wǎng)關(guān)于該課程APP的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，可見，綜合評分不是很高，209人的調(diào)研，有近160人的差評（見圖1）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，考查評語，筆者發(fā)現(xiàn)，差評的原因，主要就是課程APP對于課程教學(xué)的介入過多。具體如下：

（1）學(xué)生本身就不想上這課，不管你用何軟件。

（2）老師的強(qiáng)迫安裝使用，帶來一定的情緒反彈，尤其有很多學(xué)生認(rèn)為，試用此軟件的教師，收受了軟件公司的推廣費(fèi)用。

（3）費(fèi)流量，沒有免費(fèi)的wifi是個問題，即使流量不是問題，網(wǎng)速也是問題。

（4）對手機(jī)性能有一定要求。一個班那么多學(xué)生，用的手機(jī)性能配置水平是有差別的。

（5）系統(tǒng)本身有些地方待完善。

4 課程APP試用效果

為了更好地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)改革，改善教學(xué)效果，本課程組對幾種課程APP進(jìn)行了半年時間的對比和評估之后，準(zhǔn)備試用某課程APP。但是，如果在課堂中使用的話，必然就會和學(xué)校關(guān)于教師上課期間嚴(yán)禁使用手機(jī)的規(guī)定相悖，為此我們向材料科學(xué)與工程學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處分別打了報告，申請?jiān)谡n堂教學(xué)中使用該APP。我們收到的回復(fù)是：可以在課程其他教學(xué)環(huán)節(jié)中試用，但是在課堂教學(xué)中不能使用。在遵循學(xué)校批復(fù)的情況下，我們在課間及課后試用了這款A(yù)PP?，F(xiàn)就試用情況做一個總結(jié)。endprint

4.1 安裝

首先要求教師和同學(xué)們都在手機(jī)上安裝課程APP，這就要求所有的同學(xué)都必須使用智能手機(jī)，如果有同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因沒有智能手機(jī)，就不好處理。

4.2 點(diǎn)名功能

教師在課堂上按傳統(tǒng)方式點(diǎn)名，考察出勤率，有兩個弊端，一是耽誤課堂教學(xué)時間，二是，有同學(xué)替別人答到，很難被發(fā)現(xiàn)。而該課程APP的簽到方式是，教師通過手機(jī)發(fā)布簽到通知，并在線下給出簽到密碼圖形，只有在教室內(nèi)的同學(xué)才能看到密碼圖形，實(shí)現(xiàn)手機(jī)上簽到。而沒有來課堂的同學(xué)即使收到簽到通知，他不知道密碼圖形，也不能簽到。這個構(gòu)思是非常巧妙和有效的，但卻經(jīng)常出現(xiàn)有同學(xué)上課沒有帶手機(jī)的現(xiàn)象，這就使手機(jī)簽到難以進(jìn)行。而我學(xué)院目前已經(jīng)開展了學(xué)習(xí)委員在課堂上傳簽紙質(zhì)版的簽到表的活動，不占用教學(xué)時間（雖然不能避免代簽問題）。這就沒有必要使用APP的簽到功能了。

4.3 課程作業(yè)和測試

作業(yè)和測試分為主觀題和客觀題。對于主觀題目來說，尤其是計(jì)算題，學(xué)生在電腦上答題，計(jì)算式編排較為麻煩，多是紙質(zhì)版寫好后，拍照上傳。而一旦拍照上傳，拍照的效果就千差萬別了。而且，無論是電子版上傳還是紙質(zhì)版上傳，教師都需要進(jìn)行批改和評價，在電腦或手機(jī)上進(jìn)行就遠(yuǎn)不如在作業(yè)本上方便。

而對于客觀題，我們針對于每一個章節(jié)都預(yù)制了選擇題和判斷題的題庫，我們在網(wǎng)上發(fā)布試題，學(xué)生在課后利用手機(jī)上答題提交，然后得分值直接由APP給出，并排名。同時還能將正確答案告訴學(xué)生，這個過程就很快捷、方便和準(zhǔn)確。

4.4 課堂上的互動

我們課程組主將課程是材料科學(xué)基礎(chǔ)，這門課有一定的難度，需要教師耐心引導(dǎo)和同學(xué)安靜思考，那么如果在課堂環(huán)節(jié)使用APP的話，同學(xué)們集中注意力的思考就會手機(jī)使用的影響，勢必破壞學(xué)習(xí)氣氛。而且，如果使用手機(jī)，當(dāng)一個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，自控能力較差的學(xué)生，可能會繼續(xù)使用手機(jī)做其他的事情。

另外，既然是課堂教學(xué)，師生和同學(xué)都是面對面，師生之間的互動，就沒有必要使用手機(jī)，線下的互動更直接和有效。

4.5 復(fù)習(xí)資料上傳

我們在課程開始之前，就將相關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料以及上課使用的PPT上傳至APP空間供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這效果非常好，受到學(xué)生普遍好評。

4.6 實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)方式和效果的測評及反饋

我們學(xué)校之前的評師過程，是在考試之后，學(xué)生獲得成績之前。這時候課程已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生的評價往往很隨意。而通過APP讓學(xué)生對教師進(jìn)行課堂評價，是實(shí)時的，具有很強(qiáng)的針對性，教師可以針對性地對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

5 總結(jié)

綜上，我們認(rèn)為課程APP是一個很好的教學(xué)輔助工具，結(jié)合我們自己的授課情況，特別在以下幾個方面具有很好的應(yīng)用：（1）對學(xué)生進(jìn)行以客觀題為主的課堂作業(yè)和測試；（2）將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）開展實(shí)時的教學(xué)評價活動。而上述這些應(yīng)用最好都是在課堂之后進(jìn)行。

網(wǎng)上針對于該APP毀譽(yù)參半，正面的評價就不說了，對于負(fù)面的評價，我們認(rèn)為主要原因就是教師沒有結(jié)合課程的實(shí)際特點(diǎn)，將APP大比例地?fù)饺氲浇虒W(xué)過程中，使學(xué)生不能夠安心地去思考，去學(xué)習(xí)課程本身的內(nèi)容。這個情況，不僅是在課程APP，而且在例如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”等教學(xué)方式上，都要注意的問題。從這個角度上講，我們學(xué)校教務(wù)處關(guān)于不要在課堂上使用手機(jī)教學(xué)的批復(fù)是非常正確的。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議.

[2] 瞿振元.提高高校教學(xué)水平.光明日報，2015-11-17：013.endprint