蘇北農(nóng)村小學生命教育的問題與應對

南雪+孫靜雯+何玉婷

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村小學存在著對生命教育的重要性認識不足、小學教師的生命教育素養(yǎng)欠缺、小學生生命意識較為淡薄、生命教育的實施途徑單一、生命教育評價制度不完善等問題。蘇北農(nóng)村小學生命教育的應對之策在于：教育行政部門要高度重視生命教育；加強小學教師生命教育素養(yǎng)的提升；選擇和運用多樣化的生命教育形式；形成家庭、學校與社會的教育合力。

關(guān)鍵詞 蘇北農(nóng)村 小學生 生命教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.062

Abstract Survey found that the rural elementary school life education there is a lack of understanding of the importance of life education， elementary school teachers' lack of life education literacy， primary school life consciousness is relatively weak， the implementation of the education way of a single life， life education evaluation system is not perfect and so on. Subei rural elementary school life education's response is that the administrative department of education to pay close attention to life education； To strengthen the ascent of the accomplishment of life education of primary school teachers； Selection and use of diversified forms of life education； Form a family， school and social education resultant force.

Keywords Subei countryside； pupil； life education

所謂生命教育，主要是指幫助學生認識生命，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命，提高生存技能與生命質(zhì)量的一種教育實踐活動。為了了解蘇北農(nóng)村小學生命教育的實際情況，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村小學生命教育存在的主要問題，為蘇北農(nóng)村小學生命教育的有效開展提供幫助，我們進行了深入的實地調(diào)查。

1 蘇北農(nóng)村小學生命教育存在的問題

1.1 對生命教育的重要性認識不足

蘇北農(nóng)村小學素質(zhì)教育推行困難，應試教育仍占據(jù)教育主導，學校工作往往都是圍繞“考試”來運轉(zhuǎn)，升學仍然是絕大多數(shù)學校關(guān)注的主要目的。在這樣的大背景下，一方面教師形成了“不要考試的科目可以不講授，考試不涉及的知識點可以不講授”[1]的觀念，只重與考試有關(guān)的科目，認為生命教育與升學聯(lián)系不大，因而沒有進行內(nèi)容講解的必要；另一方面，學校也未能意識到生命教育的意義，沒有把生命教育作為專門課程加以開設(shè)，人為造成了對生命教育的忽視。

1.2 小學教師的生命教育素養(yǎng)欠缺

教師在師范教育階段沒有進行生命教育，在成為正式教師后也缺乏生命教育的專題培訓，致使他們這方面知識儲備不足，生命教育素養(yǎng)低下，在教育實踐中往往顯得“心有余而力不足”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村小學的情況更是嚴重。學校缺少具備豐富生命教育專業(yè)知識的教師，擔任生命教育的教師大部分是只具有相關(guān)學科知識的教師，他們在教學過程中涉及少量的生命教育，但也只是止于表面，流于形式，從而對生命教育的效果產(chǎn)生了直接的消極影響。

1.3 小學生生命意識較為淡薄

由于農(nóng)村小學生因為父母進城務工，長期跟隨爺爺奶奶生活，他們沒有意識和能力對自己的孩子進行生命教育，再加上小學生的意志較為薄弱，耐挫能力較差，課業(yè)負擔較重，他們自己意識不到生命的重要性以及生存的意義與價值，致使其容易產(chǎn)生錯誤的生命觀念。據(jù)調(diào)查顯示：“24.39%的學生曾經(jīng)有過一閃而過‘活著不如死了好的想法，15.23%的學生有過自殺的想法，5.85%的學生有自殺的計劃，1.71%的學生自殺未遂?！盵2]

1.4 生命教育的內(nèi)容過于簡單

我國生命教育主要滲透于學校的思想品德、語文學科的教學之中，但據(jù)數(shù)據(jù)顯示“現(xiàn)階段中小學的人文學科的課程內(nèi)容，有關(guān)自然科學的知識占30%以上，有關(guān)社會的科學知識占50%以上，而有關(guān)對生命的謳歌和禮贊占20%不到”。[3]這表明學校的課程中與生命教育有關(guān)的內(nèi)容很少。而老師更只是將涉及生命教育的課程進行簡單的延伸，而不會過多而深入地加以拓展，這就使得原本就很少的生命教育內(nèi)容變得少之又少。不僅如此，學校生命教育的內(nèi)容也大都局限于心理健康、衛(wèi)生安全、交通安全等方面，而在現(xiàn)實生活中小學生有關(guān)生命教育所包含的內(nèi)容應當是豐富多彩的。

1.5 生命教育的實施途徑單一

當前，我國學校開展的生命教育主要是以課堂教學為主的，而課外和校外活動則開展的很少，學校在很多時候都只會一學期偶爾進行1～2次火災、地震逃生演習、專家講座和主題班會。由于生命教育途徑的單一化，不能真正反映學校生命教育的開展情況，致使小學生生命教育缺乏針對性和實效性。并且，由于生命教育僅僅局限于校園之中，與家庭、社會的聯(lián)系很少，這就必然會導致父母與社會缺少積極的參與與支持。例如，組織學生到博物館進行參觀、開展社區(qū)服務與社會實踐活動、到殯儀館等場所進行死亡體驗等，就可以使學生感受不一樣的生命價值。endprint

1.6 生命教育評價制度尚不完善

由于深受應試教育體制的影響，從學校到家庭、從教師到家長，他們都無一例外地把考試和升學成績作為評價學生的主要標準，甚至是唯一標準。這種“篩選性、甄別性評價”嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，造成學校、家庭乃至社會對生命教育的忽視，從而導致學生的人格缺陷和精神障礙。不僅如此，僅僅把學生考試成績和升學率作為考核教師業(yè)績的評價制度，也會在很大程度上打擊教師工作的積極性。因此，學校應該徹底擯棄以考試成績作為評價學生和老師唯一標準的弊端，建立健全符合生命教育特質(zhì)的科學評價制度，把生命教育評價作為學生學業(yè)評價和教師教學績效評價的重要內(nèi)容。

2 蘇北農(nóng)村小學生命教育的應對之策

2.1 教育行政部門要高度重視生命教育

從目前狀況來看，生命教育在我國小學教育課程體系中所占的比重較低，在一些農(nóng)村小學甚至難覓生命教育的蹤跡。為此，教育行政部門應當制定相應的政策措施，強制規(guī)定學校要開設(shè)生命教育課程，加強對生命教育教學模式的研究與改革，惟其如此，才能有效改變當前不利的現(xiàn)狀，推進生命教育持續(xù)有效地加以開展。不僅如此，一些農(nóng)村小學由于資金有限、師資不足，可能導致生命教育科學無法順利開展，相關(guān)教育部門也應給予足夠的重視，增加這些學校的辦學經(jīng)費，充實一些生命教育課程的教師，也就是一切都要以學生為本、以珍愛學生生命為根本目的，不斷促進教育事業(yè)的又好又快發(fā)展。

2.2 加強小學教師生命教育素養(yǎng)的提升

小學生命教育事業(yè)的開展與完善，最基本的前提條件就是加強教師的生命教育，提高教師的生命教育素養(yǎng)水平。從一定意義上來說，學生生命素養(yǎng)的高低往往取決于教師的生命素養(yǎng)以及與之相適應的教學方式等，因而學校需要不斷加強對教師生命素養(yǎng)的培訓。對此，有學者就指出：“學校應該適當減少教師的工作量，幫助教師緩解工作壓力，提高教師的個人成就感，及時關(guān)注教師的生活，促進教師的身心、健康發(fā)展……從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學的效率和質(zhì)量?！盵4]這就表明關(guān)注生命教育就必須關(guān)注教師，而對教師的關(guān)注就是要從其日常教育教學生活做起，全面關(guān)心教師的工作和生活，幫助他們積極緩解身心壓力，使他們能夠同樣感受到生命和健康的意義，由自我反思進而過渡到幫助學生，從而有效地促進生命教育的深入實施。

2.3 學校力爭開設(shè)獨立的生命教育課程

在學校已經(jīng)意識到生命教育重要性的當下，生命教育的實施之所以仍然效果不佳，究其根本原因就在于我們沒有像語文、數(shù)學那樣，把生命教育作為一門獨立的課程。當然，生命教育課程的開設(shè)決不是迫于教育部門的壓力而進行的，而是源自教育發(fā)展變革和學生全面健康成長的深層需要。以此為基礎(chǔ)，進而構(gòu)建生命教育課程的內(nèi)容體系。在這方面，有些學者已經(jīng)做出了自身探索。例如，朱碧云就認為，完善生命教育課程內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：第一，生命觀教育，使學生知道生命從何而來珍惜生命；第二，生存教育，讓學生掌握基本生存知識和技能，提高學生的自我保護能力；第三，善良教育，教會學生要善待自然界生命，尊重自然界的一切生命；第四，挫折教育，引導學生樹立科學的挫折觀，提高學生的抗挫能為；第五，個性教育，尊重學生個性，促使其個性的發(fā)展；第六，死亡教育，正確看待死亡，樹立正確的生死觀。[5]

2.4 選擇和運用多樣化的生命教育形式

首先，要重視生態(tài)環(huán)境建設(shè)，引導學生珍愛生命。小學生生命教育的方式方法雖然多種多樣，但一定要重視利用小學生豐富多彩的實際生活進行教育。校園中的花草樹木都是有生命的小物種，學?？梢栽谥車谱鳌氨Ｗo生命”之類的標語，或者帶領(lǐng)學生觀察生命的變化等，使學生深刻認識生命的渺小與偉大。其次，要開展豐富多彩的課外活動。小學生生命教育不能只局限于課堂之上，課外實踐和校外活動也是一種特別有價值的生命教育形式。例如，親子活動、“三防”演練、敬老愛老等，既能調(diào)動小學生的積極性，也能使其在活動中獲得潛移默化的熏陶和感染。再次，要拓展學生相關(guān)課外閱讀。良好生命教育效果的取得，不能教育只依靠學校和教師，也要注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引領(lǐng)小學生通過閱讀與生命教育相關(guān)的課外書籍，這也是一條行之有效的途徑。最后，要加強生命教育在學科教學活動中的滲透，寓生命教育于學科教學之中。生命教育課程要想樹立達成教學任務和教學目標，不僅要將生命教育作為一門重要課程，同樣也要注意把它滲透于其他學科教學活動，使學生能夠在其他學科學習中也能感受生命的意義，這往往也是學校開展生命教育最容易、最便利和最有效的形式。

2.5 形成家庭、學校與社會的教育合力

生命教育決不能單純依靠學校一方面的力量來實現(xiàn)，而必須與家庭、社區(qū)、社會等多方面的有機配合，形成立體完整的“教育網(wǎng)絡”，產(chǎn)生生命教育的“合力”。對此，有學者就指出：生命教育的“實施需要學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與，學校對青少年兒童生命的發(fā)展具有主導的作用”[6]首先，家庭要與學校密切協(xié)調(diào)配合。家長要隨時了解學校在生命教育方面的內(nèi)容與要求，為孩子提供一個連貫系統(tǒng)的生命教育，家長在日常生活中要不斷給予孩子關(guān)懷，通過外出游玩、親子游戲等各種家庭活動拉近與孩子之間的關(guān)系，并積極參加學校要求的有關(guān)生命教育的活動，及時與教師溝通交流孩子在教育過程中的表現(xiàn)。其次，社會也要積極與學校相互配合、相互融合。學校生命教育順應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，社會為學校提供了有利于生命教育開展的場所和設(shè)施，可以通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)等積極傳播生命健康意識，從而使得學校生命教育獲得最佳成效。

本文為江蘇省2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃指導項目“蘇北農(nóng)村小學生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項目編號：XCX2017069）的階段性成果，指導教師為張典兵教授

參考文獻

[1] 羅伽祿.中小學生命教育現(xiàn)狀及其思考[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（4）：18.

[2] 楊艷艷.小學生生命教育問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016：12.

[3] 簡虎.中小學應加強生命教育[J].基礎(chǔ)教育，2004（3）：43.

[4][5] 朱碧云.小學生命教育實踐現(xiàn)狀及策略研究[D].揚州：揚州大學，2015：6，10.

[6] 雷靜，謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005（5）：92.endprint