基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)院校生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉海梅+閆福曼+徐進文+周樂全

摘 要 微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有短小精悍的特點，可以有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求；翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，可有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及特點的分析，并結(jié)合我國中醫(yī)院校生理學(xué)實驗存在的問題，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生理學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.060

Abstract As a new type of network learning resources， micro-course are characterized by short and pithy features， and it can effectively meet the needs of students personalized learning. Flipped classroom teaching is a new teaching model with"student-centered" characteristic ， which can effectively mobilize students self-learning ability. Based on the analysis of the concept and characteristics of "micro-course" and "flipped classroom teaching"， this paper discusses the feasibility of the application of flipped classroom teaching model in physiology experiment teaching based on the problems existing in the physiology experiment of Chinese medicine college.

Keywords micro-course； flipped classroom teaching； physiology； experiment teaching

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容抽象、難以理解，但其內(nèi)容與后續(xù)課程密切相關(guān)，是溝通醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁。[1]實驗教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其目的主要包括：（1）加深對課堂所學(xué)理論知識的理解；（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，學(xué)會運用所學(xué)理論知識解決實際問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強動手能力，提高綜合素質(zhì)。因此，根據(jù)中醫(yī)院校生理學(xué)實驗教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生實際動手能力及實驗教學(xué)中遇到的實際問題，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討一種新穎、高效、學(xué)生更容易接受的教學(xué)模式是生理學(xué)教學(xué)工作者面臨的關(guān)鍵問題。

1 中醫(yī)院校生理學(xué)實驗課的現(xiàn)狀及面臨問題

與西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校生理學(xué)學(xué)時有限，而且隨著近年來高校人文課程的增加，生理學(xué)總學(xué)時更是不斷減少，實驗課也隨之縮水。由于時間限制，目前，我校生理學(xué)實驗主要以驗證性實驗為主，而且內(nèi)容僅涉及主要章節(jié)的經(jīng)典實驗。目前，生理學(xué)實驗課的授課模式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，即老師講解、學(xué)生操作及課下完成實驗報告。在老師講解過程，授課教師首先利用PPT講解實驗?zāi)康?、實驗步驟及注意事項，然后對主要的實驗操作進行簡單試教或播放視頻錄像，由于部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不足，對實驗內(nèi)容陌生，雖然觀看了教師的簡單試教，但對整個實驗過程仍是一頭霧水，實驗細(xì)節(jié)及重要步驟更是無法掌握，所以在以小組為單位獨立完成實驗時仍然感覺無從下手，最終導(dǎo)致實驗成功率不高，實驗興趣缺乏。因此，單純傳統(tǒng)的教學(xué)模式無論在確保實驗順利進行方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實驗動手能力方面都起到制約作用，影響了實驗教學(xué)效果。

2 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于生理學(xué)實驗

2.1 何為微課

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種視頻課程。最早的微課雛形見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60 s課程及英國納皮爾大學(xué)T.P.kee提出的一分鐘演講。微課的核心特點短小精悍，即圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）設(shè)計的內(nèi)容簡短和針對性強的教學(xué)視頻，微視頻的時間一般為5～8 min，不會超過10 min。[2]微課是以知識點為中心的設(shè)計、內(nèi)容針對性強、而且時間短暫，學(xué)生容易集中精力進行學(xué)習(xí)；微課是通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，學(xué)生可以隨時、隨地、多次學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然微小，但五臟俱全，一個完整的微課不應(yīng)該僅僅包括微視頻，還應(yīng)提供更加全面的微教學(xué)資源，即包括微課件、微練習(xí)、微反饋等等，這樣才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的幫助。[3-4]

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，也稱顛倒課堂（Flipped class），它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收及掌握的一種新型教學(xué)模式，換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)的教師先交，學(xué)生后學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提前學(xué)習(xí)—自我練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題—課堂講解答疑—課后鞏固復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)步驟。[5]翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施中，教師在課前將教學(xué)視頻放置網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點講述學(xué)生有疑惑的知識點，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生作業(yè)進行點評反饋。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是教師和學(xué)生互換角色，學(xué)生代替教師成為課堂的絕對主體，而教師卻轉(zhuǎn)換為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。此種教學(xué)模式提高了教師教學(xué)的目的性，同時對教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)更有幫助；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)深度，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情具有很大幫助。endprint

2.3 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在生理學(xué)實驗中的應(yīng)用

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式借助了微課的短小精悍的特點，又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的以學(xué)生為主體，得到學(xué)生積極配合。接下來，將以生理學(xué)中比較復(fù)雜的血壓調(diào)節(jié)實驗為例說明這種教學(xué)模式的實施過程。

（1）課前：在實驗課開始前一周，教師把血壓調(diào)節(jié)實驗的微課發(fā)布于生理學(xué)精品課程網(wǎng)站，此微課在介紹家兔血壓調(diào)節(jié)模型的制備的同時，重點演示麻醉、氣管插管、動脈插管及神經(jīng)的分離情況。在實驗課開始前兩天，教師通過生理學(xué)精品網(wǎng)站的師生互動模塊，了解學(xué)生對此實驗掌握情況、解答微課學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并收集總結(jié)學(xué)生難以掌握的實驗環(huán)節(jié)。此實驗，學(xué)生普遍反映血管插管難以掌握、減壓神經(jīng)不容易尋找。課前1天，要求學(xué)生以小組為單位完成實驗方案的書寫。

（2）課中：根據(jù)課前收集的問題，集中講解并演示難點步驟，即如何分離家兔頸總動脈并進行動脈插管、如何分離和區(qū)分迷走神經(jīng)和減壓神經(jīng)。講解演示時間控制在15 min內(nèi)完成。接下來，學(xué)生以小組為單位進行實驗，教師輔助學(xué)生順利完成實驗。實驗課剩余10 min時，教師對本實驗進行小結(jié)，針對學(xué)生在實驗過程中普遍存在的問題集中強化指導(dǎo)。

（3）課后：學(xué)生結(jié)合本次實驗的觀察項目，完成實驗報告的書寫。如果仍對某項實驗操作無法掌握或?qū)δ硞€實驗項目不知如何分析，可通過師生互動平臺獲得教師的幫助。同時，根據(jù)實驗課中學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生實驗報告反映出的問題，督促教師總結(jié)反思，進一步完善微課設(shè)計，修改并調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，力求達到更好的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)實驗的反思

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式即具有了微課的短小、精煉、易于制作的特點，又進一步結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的靈活、充分啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性的特點，應(yīng)用于生理學(xué)實驗后，得到學(xué)生的認(rèn)可。生理學(xué)由于自身知識結(jié)構(gòu)特點，枯燥、抽象、難理解已經(jīng)成為學(xué)生對生理學(xué)的定義。由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，因此生理學(xué)實驗前只有極個別學(xué)生預(yù)習(xí)實驗，絕大多數(shù)學(xué)生對實驗內(nèi)容及實驗方法一無所知，教師試教時由于學(xué)生人數(shù)過多，無法清楚觀看正確的操作方法，導(dǎo)致實驗過程中無從下手。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，把課前預(yù)習(xí)變成必須完成的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在實驗前已經(jīng)對實驗內(nèi)容有所掌握。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由被動接收知識，變成主動提出問題，在通過小組間討論，仁者見仁、智者見智，共同尋找解決問題的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。但基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用也給現(xiàn)代教學(xué)帶來一些問題，例如此種教學(xué)模式有時需要花費更多的課堂教學(xué)時間來組織教學(xué)活動，以處理個別同學(xué)提出的特殊問題，這樣容易打亂課堂教學(xué)的計劃性，控制不好容易降低教學(xué)效率。另外此種形式的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對個別自律性差及自主學(xué)習(xí)低的同學(xué)有時無法達到預(yù)期教學(xué)效果。[6]微課的應(yīng)用也會造成學(xué)生對微視頻的依賴，影響課堂聽課效果。而且微課是針對某個知識點的講授，在知識系統(tǒng)性及連貫性方面尚有欠缺，不利于對系統(tǒng)知識的掌握。

綜上所述，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以移動終端學(xué)習(xí)為載體，以微課為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，已經(jīng)在教學(xué)過程中得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。因此在生理學(xué)實驗教學(xué)中有效地把基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生的主觀能動性、提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

基金項目：廣州中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究課題（基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，編號201431）；廣東省高等教育教學(xué)改革項目和廣州中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項目（編號17，169）

參考文獻

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