“大眾創(chuàng)業(yè)”背景下的獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育

裘華源　朱莉琳

摘 要： 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面起到積極重要的作用。本文以獨立學(xué)院為研究對象，通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程、教育現(xiàn)狀、實施路徑三個方面進行分析研究，希望對起步較晚的獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育建設(shè)起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞： 大眾創(chuàng)業(yè) 獨立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育

李克強總理在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中對大賽做出重要批示。批示指出：“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，又要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力?！盵1]“教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐?！币虼耍髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神塑造、創(chuàng)業(yè)能力提高的重要途徑，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的研究和發(fā)展

1967年美國百森第一次在校內(nèi)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程后，美國便逐漸將創(chuàng)業(yè)教育融入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育中，構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。20世紀80年代，第一批創(chuàng)業(yè)教育課程獲批，創(chuàng)業(yè)教育呈普及化趨勢。美國斯坦福商學(xué)院將領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、全球視野、社會責(zé)任心作為學(xué)生培養(yǎng)目標，開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)課程，并經(jīng)常邀請企業(yè)帶著問題進校交流，企業(yè)也委托項目給學(xué)生運作[2]。1987年，英國開啟“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，基本形成相對完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)精神作為教育培養(yǎng)總目標。蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，斯特靈大學(xué)在商業(yè)研究專業(yè)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向，華威大學(xué)將創(chuàng)業(yè)作為第二輔修專業(yè)嵌入學(xué)位課程。牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、拉夫堡大學(xué)經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)大賽支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐[3]。1998年，中國成立創(chuàng)業(yè)研究中心，開始推廣我國的創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部確定國內(nèi)9所大學(xué)為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，探索高校創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和模式，KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)課程陸續(xù)引入中國，創(chuàng)業(yè)教育試點班模式開始擴散，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽成為推動高校創(chuàng)業(yè)教育的引擎。

二、獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

中國的獨立學(xué)院起源于20世紀90年代末，是國家為擴大教育資源而鼓勵公辦本科高校結(jié)合社會資源聯(lián)合舉辦，在辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資力量、文化內(nèi)涵等方面都不及歷史悠久的高校。雖然結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展方面進行了許多探索和實踐，并相繼成立了不同模式的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成了“本土化”經(jīng)驗和模式，但實施過程中仍存在問題和困難。

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育認識不足。隨著獨立學(xué)院逐漸脫離母體，開始多元化發(fā)展，有的定位為教學(xué)型，有的轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，但專業(yè)基礎(chǔ)教育的痕跡依舊十分明顯，創(chuàng)業(yè)教育雖有提及，然而以往教育觀念并未扭轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系沒有實質(zhì)性形成或革新。從操作層面看，獨立學(xué)院職能部門、二級學(xué)院將重點和落腳點放在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行上，對促進學(xué)生全面發(fā)展的認知和動力并不十分強勁，在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上并未加以豐富和拓展。從學(xué)生層面出發(fā)，部分學(xué)生的觀念依舊停留在學(xué)好專業(yè)知識，并沒有強烈的愿望在自身綜合素質(zhì)發(fā)展上有所提升。

2.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育形式單一。獨立學(xué)院順應(yīng)國家的形勢發(fā)展和實際需求，在創(chuàng)業(yè)教育改革上進行了大膽探索和實踐，但總體上看，教育形式和內(nèi)容創(chuàng)新與學(xué)生的實際需求存在一定的差距。一方面，一些獨立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育采用課堂教學(xué)、專題講座等“灌輸式”方式，不受學(xué)生歡迎，無法達到理想的教學(xué)效果，另一方面，講授內(nèi)容傾向政策解讀、基本理論或典型案例，較少采用沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等體驗式教學(xué)設(shè)計，學(xué)生很難真正理解并掌握其中原委。盡管案例教學(xué)涉及許多細節(jié)性問題，但一些案例與學(xué)生實際相差甚遠，較難引起學(xué)生共鳴，不具有針對性的指導(dǎo)作用。

3.創(chuàng)業(yè)教師團隊資源匱乏。創(chuàng)業(yè)師資隊伍是支撐創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，獨立學(xué)院在這方面顯得尤為匱乏。一方面，某些獨立學(xué)院教師與母體高校師資共享，這部分教師的工作重心在于母體高校，導(dǎo)致獨立學(xué)院總體師資力量較薄弱，長期處于“爬坡”階段。另一方面，獨立學(xué)院大部分人才引進主要出于學(xué)科建設(shè)和地方合作考慮，大部分精力多用于科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研合作上，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育方面考慮甚少。此外，高校教師群體自身投身創(chuàng)業(yè)活動普遍較少，在實際案例、實操實踐講授中無法帶給學(xué)生真實的感受，導(dǎo)致教學(xué)效果削弱。

三、獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的實施路徑

以往的高等教育以學(xué)科知識劃分為依據(jù)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是高等教育的結(jié)構(gòu)性改革，需打破原有的教學(xué)觀念，提倡學(xué)科、專業(yè)融合發(fā)展，充分發(fā)揮交叉創(chuàng)新的優(yōu)勢。

1.制訂符合實際需要的培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)計創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，提倡分類培養(yǎng)。一是面向全校學(xué)生開設(shè)通識必修課，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育作為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，單列章節(jié)交流企業(yè)家精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成基本的創(chuàng)業(yè)意識。二是針對有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生專門組班開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)營銷、財務(wù)管理、人力資源、法律法規(guī)等一系列創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程。

2.深入做好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)。一是明確課程教育定位：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和激情，課程開設(shè)以前，有必要組織專家、教師進行專門的研討，統(tǒng)一思想和認識，明確課程的教學(xué)定位；二是采用新穎教學(xué)方式：以問題導(dǎo)向式、探究式教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實現(xiàn)教學(xué)互動、知識共建；三是增強課程的實踐性：純理論教學(xué)顯得枯燥乏味，課程設(shè)計應(yīng)整合資源，穿插典型案例等，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)過程的真實性，進一步激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情[4]。

3.打造一批高水平創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育師資。結(jié)合實際打造一支理論扎實兼具實操經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育師資隊伍，是做好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的前提。一方面，學(xué)?？蓪ｉT針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育導(dǎo)師制訂培養(yǎng)計劃，選送合適的教師參加KAB講師、全國創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、焦點解決職涯教育等導(dǎo)師培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量[5]。另一方面，學(xué)校還可聘請知名企業(yè)家或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的部分課程授課，增強課程的針對性和時效性。此外，學(xué)?？奢斔筒糠纸處熐巴髽I(yè)參與項目合作，用企業(yè)實踐反哺課堂教學(xué)。endprint

4.建立多元考核的教學(xué)評價體系。以往的平時成績綜合期末成績無法真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的考核，建立動態(tài)的、多元的考核體系才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育評價。一是通過課堂小組討論等互動環(huán)節(jié)，教師記錄每一位學(xué)生的實際表現(xiàn)并給予評價，提高學(xué)生積極性的同時，該評價可作為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)；二是要求學(xué)生以團隊方式完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書，團隊成員不超過4人～6人，創(chuàng)業(yè)計劃書的評價標準參考“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的評價標準，并綜合考慮團隊成員撰寫中的貢獻程度，使每一位學(xué)生都充分運用所學(xué)知識；三是鼓勵團隊參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代練，不斷完善團隊創(chuàng)業(yè)計劃書，對所學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識予以鞏固、提高。

獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是一項探索發(fā)展的系統(tǒng)工程，本文只籠統(tǒng)地對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資建設(shè)、評價體系構(gòu)建等內(nèi)容進行了研究，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中的具體教學(xué)方法運用、教學(xué)評價的控制及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育外部條件因素等問題，為今后研究留下可能。

參考文獻：

[1]中國政府網(wǎng).李克強對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示[EB/OL].http：//www.gov.cn/guowuyuan/ 2015-10/20/content_2950730.htm，2015-10-20.

[2]張瑋，高建.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究[J].科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006（09）：143-147.

[3]王樂鵬，駱強.中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的對比研究[J].科技廣場，2012（5）：238-241.

[4]龐程，唐金湘.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)研究[J].亞太教育，2016（05）：274-275.

[5]葉任澤，王卓揚.企業(yè)家精神培育視角下的大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育研究——以寧波工程學(xué)院為例[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2014，26（03）：96-105.

[6]Matlay， H.& Carey， C.. Entrepreneurship education in the UK： a longitudinal perspective[J]. Journal of Small Business and Enterprise Development， 2007， 14（2）： 252-263.endprint