情境教學(xué)在幼兒語言活動中的運用實踐初探

摘 要：幼兒時期是孩子智力開發(fā)的重要階段，在此階段對幼兒采取豐富的教學(xué)方法，運用各種手段挖掘幼兒潛在的語言天賦，努力培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，是幼兒教學(xué)工作的重點之一。近些年來情境教學(xué)被越來越廣泛地應(yīng)用于幼兒語言活動的實踐探索中，其所顯現(xiàn)出來的卓越成效有目共睹，本文從以下幾個方面對于目前情境教學(xué)在幼兒語言活動中的運用情況進行了分析，并有針對性地提出了對策，旨在對培養(yǎng)幼兒的語言表達能力方面給出一些合理化建議，使情境教學(xué)在幼兒語言活動中能夠發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒教育；語言活動

一、前言

幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，情境教學(xué)對幼兒的語言學(xué)習(xí)在長期的學(xué)習(xí)過程中進行逐漸地滲透，潛移默化地對幼兒產(chǎn)生著深遠的影響，幼兒時期良好的語言教育將會為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教師和家長的引導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒運用語言表達的意愿，樹立其在表達過程中的信心，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境和機會，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而使幼兒的語言教學(xué)更具科學(xué)，以下著重從幾個方面對情境教學(xué)在幼兒語言活動中的運用情況進行了分析。

二、情境教學(xué)在幼兒語言的運用實踐中所存在的問題

（一）幼兒語言的運用實踐中情境教學(xué)的形式過于單一

情境教學(xué)在幼兒語言的運用實踐中所采取的形式直接決定了幼兒語言能力的運用情況和提升水平，所以采取多樣的教學(xué)形式十分必要，而在目前的幼兒教育中情境教學(xué)的形式都表現(xiàn)地過于單一，傳統(tǒng)的情境教學(xué)的方式都是由教師選取情境教學(xué)的內(nèi)容然后幼兒根據(jù)這些內(nèi)容來進行語言運用的練習(xí)，例如教師引導(dǎo)幼兒就一些圖片進行內(nèi)容的講述，這種傳統(tǒng)的情境教學(xué)的方式過于呆板，將幼兒的思維局限在了有限的內(nèi)容上，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）幼兒語言的運用實踐中情境教學(xué)的內(nèi)容有待于豐富

情境教學(xué)在幼兒語言的運用實踐中除了在形式上表現(xiàn)地過于單一之外，在內(nèi)容的選擇上也存在著很大的局限性，傳統(tǒng)的情境教學(xué)的內(nèi)容在選取上都是由教師來選擇，教師沒有引導(dǎo)幼兒參與到情境教學(xué)內(nèi)容的選取中來，這樣的做法不利于幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，在情境內(nèi)容的選取上幼兒可以在教師的引導(dǎo)下自主地選擇自己所感興趣的內(nèi)容，這樣的做法更有利于幼兒更好地進行語言表達，就目前的情況來分析，情境教學(xué)在內(nèi)容的選取上還是比較陳舊，仍然局限在一些經(jīng)典的動畫角色和傳統(tǒng)故事中，缺乏創(chuàng)新性沒有能夠做到與時俱進。

（三）教師在情境教學(xué)的實踐過程中的主導(dǎo)地位還沒有確立

情境教學(xué)在幼兒語言的運用實踐中雖然是幼兒進行自主地表達，但是在語言練習(xí)的過程中離不開教師的引導(dǎo)，從對情境教學(xué)內(nèi)容的選取到教學(xué)方式的選擇，所有的環(huán)節(jié)都離不開幼兒教師的努力，而就目前的情況來看，教師在情境教學(xué)的實踐過程中的主導(dǎo)地位還沒有完全確立。

三、采取對策將情境教學(xué)在運用實踐中的問題解決

（一）在幼兒語言的運用實踐中創(chuàng)新地發(fā)展情境教學(xué)的形式

幼兒的年齡階段決定其對外界事物有著極大的好奇心和求知欲，對于新鮮的事物有著極大的探索欲望，選擇幼兒認知范圍內(nèi)的素材做為開展情境教學(xué)的內(nèi)容，在形式上要做到不斷地推陳出新，只有這樣才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)在幼兒語言運用實踐中的作用，在教學(xué)形式中可以引入游戲的模式，將幼兒語言的運用實踐與游戲相結(jié)合，使幼兒們能夠寓學(xué)習(xí)于娛樂，這樣的教學(xué)形式更符合幼兒的年齡特點和心理特征，教師在開展語言教學(xué)的過程中將幼兒分成若干個小組進行情境設(shè)定后的語言練習(xí)，在幼兒以組別的方式進行表達練習(xí)后，教師可以制定相應(yīng)的獎勵制度來提高幼兒對語言運用實踐的參與度和學(xué)習(xí)熱情。

（二）在幼兒語言的運用實踐中豐富情境教學(xué)的內(nèi)容

教師在選取情境教學(xué)內(nèi)容中時除了要考慮到幼兒的認知范圍之外，還可以創(chuàng)新地加入很多的內(nèi)容，例如可以將當(dāng)下最流行的動漫元素融入到情境內(nèi)容的選取中，由于對動漫人物的喜愛，幼兒在情境教學(xué)的過程中能夠更加積極地投入到語言練習(xí)的實踐中，最終促使幼兒的語言實踐活動取得更大的成效，除了動漫還可以將國學(xué)的內(nèi)容加入到情境教學(xué)的內(nèi)容中來，近年來很多家長和幼兒教師都將《弟子規(guī)》做為幼兒國學(xué)的啟蒙教育，教師可以將《弟子規(guī)》中所描繪的內(nèi)容做為情境教學(xué)的內(nèi)容，可以引導(dǎo)幼兒就這些內(nèi)容進行語言的練習(xí)和表達，在幼兒進行語言表達的練習(xí)后，教師還可以就《弟子規(guī)》的內(nèi)容對幼兒進行講解，在將情境教學(xué)融入到幼兒語言運用實踐的同時也對幼兒進行了國學(xué)教育，這樣的教學(xué)方法可謂是一舉兩得。

（三）在幼兒語言的運用實踐中確立教師的主導(dǎo)地位

確立幼兒教師在幼兒語言運用實踐中的主導(dǎo)地位就要在各個環(huán)節(jié)中使教師的職能得到充分發(fā)揮，在教學(xué)方式的選擇上，教師要采取多元化的教學(xué)方式，要始終以創(chuàng)新的眼光來看待幼兒語言的運用實踐工作，在內(nèi)容的選取上，要從幼兒的角度出發(fā)選擇更有效的情境教學(xué)內(nèi)容，在幼兒進行語言表達后教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進行鼓勵，克服不敢說和懼怕表達不好的心理，使得幼兒在以后的情境教學(xué)中能夠更好地進行語言表達。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒語言表達能力培養(yǎng)的過程中，情境教學(xué)的運用具有非?，F(xiàn)實的意義，教師應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)和水平，并不斷學(xué)習(xí)和摸索出更好的教學(xué)方法和方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷擴充和豐富情境教學(xué)的具體內(nèi)容，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)幼兒投入到情境教學(xué)中并幫助其進行語言活動的實踐，努力提高幼兒的語言表達能力，進而提高幼兒的綜合素質(zhì)，最終為提高我國幼兒教育的整體水平做出努力。

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作者簡介：

林罕妮（1992—），女，福建泉州人，職稱：二級教師，學(xué)前教育專業(yè)。endprint