高職院?！爱a(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體的協(xié)同育人機(jī)制探究

吳金鈴　景仕榮

摘 要： 人才培養(yǎng)模式關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校必須培養(yǎng)符合企業(yè)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才，職業(yè)技能競賽應(yīng)該以比賽為契機(jī)，探索企業(yè)所需要的必備技能，并以此作為參賽的切入點(diǎn)，校企共同指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)教師研究及學(xué)生創(chuàng)業(yè)，形成“產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體的協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 “產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)”六位一體 協(xié)同育人

2013年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》的通知，為了貫徹實(shí)施教育部職業(yè)教育精神，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，各省、自治區(qū)、直轄市加大了職業(yè)技能比賽的力度[1]。黨的十八屆三中全會(huì)文件強(qiáng)調(diào)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。從以上文件可以看出，高職院校職業(yè)技能競賽不能為了比賽而比賽，應(yīng)該結(jié)合市場、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求，以市場最新需求技能為比賽內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)市場最新技能，同時(shí)以賽促教，以賽促研、以賽促創(chuàng)，構(gòu)建產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)六位一體的協(xié)同育人機(jī)制。

一、構(gòu)建“六位一體”協(xié)同育人機(jī)制的必要性

構(gòu)建產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的協(xié)調(diào)育人機(jī)制，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。各高職院校、各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)機(jī)制、師資力量、專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真把握市場信息，以職業(yè)技能競賽作為手段，推動(dòng)產(chǎn)、教、學(xué)、研、創(chuàng)的發(fā)展，走出一條特色之路。

1.有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)技能競賽以企業(yè)需要技能作為比賽切入點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容始終符合市場需求。對照技能大賽的要求，將專業(yè)課程分解成模塊，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，注重每個(gè)項(xiàng)目的考評要點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)和規(guī)范的把握，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

教師在籌備和指導(dǎo)職業(yè)技能比賽期間，一方面需要傳授理論知識，另一方面需要指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐。這就需要教師與市場接軌，首先必須參與企業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，只有這樣才能指導(dǎo)學(xué)生的崗位技能實(shí)踐和比賽，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)水平，和企業(yè)、學(xué)生一起成長。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

產(chǎn)業(yè)跟教育教學(xué)及技能比賽相結(jié)合，為學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過在生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、管理實(shí)踐中加深對理論知識的了解和把握，增強(qiáng)理論知識解決實(shí)際問題的能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新；學(xué)生由于在校期間理論和技能比賽的鍛煉，以及在企業(yè)實(shí)踐時(shí)所獲得的薪酬，在畢業(yè)時(shí)就有了創(chuàng)業(yè)的資本和創(chuàng)業(yè)能力，還會(huì)提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4.有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。

通過技能比賽的訓(xùn)練及比賽鍛煉，學(xué)生已經(jīng)成為理論過硬、實(shí)踐操作熟練的高技能優(yōu)秀人才。通過比賽過程中的表現(xiàn)及比賽結(jié)果的參考，可以為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，為其可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

5.有利于促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理需要的高技能人才。產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)六位一體的協(xié)同育人機(jī)制既符合企業(yè)需求，又實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校人才供給的無縫銜接。在產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案改革和創(chuàng)新研究的實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)健康發(fā)展。

二、存在問題

雖然產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制存在諸多優(yōu)越性，但是根據(jù)對蘇州高職院校進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)其在運(yùn)作過程中還存在以下問題：

1.體制機(jī)制建設(shè)需要進(jìn)一步完善。

近幾年職業(yè)技能競賽越來越多、越來越泛，各種技能比賽組織及參賽規(guī)則良莠不齊，各參賽學(xué)校組織學(xué)生參賽出現(xiàn)了功利化、精英化的傾向，甚至某些技能大賽已經(jīng)成為企業(yè)牟利的手段，使技能競賽變成了少數(shù)人的競賽，打亂了技能競賽的正常秩序，擾亂了正常的比賽秩序。各級政府及行政部門要加強(qiáng)技能競賽體制建設(shè)，完善相關(guān)法律和法規(guī)，使技能競賽能夠有序、公平開展。

2.技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度不高。

校企合作、產(chǎn)教融合是技能競賽融入專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。校企深度合作，是為了更好地培養(yǎng)“社會(huì)人”，彰顯職業(yè)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性、適應(yīng)性，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)技能型人才[2]。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，往往技能競賽的內(nèi)容都是千篇一律，缺乏創(chuàng)新，與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，契合度不高，更談不上跟上企業(yè)技能的變化，與市場接軌。技能競賽與學(xué)院專業(yè)教學(xué)、企業(yè)技能不能匹配，具有滯后性。

3.“雙師型”師資力量薄弱。

職業(yè)技能競賽面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位，突出市場高技能、新技術(shù)的要求，職業(yè)技能競賽對高職教師的實(shí)踐水平和技能提出更高的要求[3]。高職學(xué)院的教師一般企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，具備“雙師”素質(zhì)的教師比較少；即使是來自企業(yè)一線的教師，經(jīng)過多年的學(xué)校生活，所掌握的知識和技能和企業(yè)脫節(jié)，跟不上市場和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，對于以企業(yè)需求為導(dǎo)向的技能競賽常常感到力不從心，找不到創(chuàng)新點(diǎn)，技能大賽的指導(dǎo)性比較差。

4.專業(yè)課程設(shè)置不合理。

高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置雖然相比較過去已經(jīng)逐漸跟上市場發(fā)展的步伐，但是主體專業(yè)課程的設(shè)置還是理論化內(nèi)容居多，離現(xiàn)實(shí)企業(yè)所需知識還有差距，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚；雖然進(jìn)行了教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大大改進(jìn)，但是實(shí)際技能教學(xué)環(huán)節(jié)較少，針對學(xué)生技能考核仍然以試卷等的結(jié)果考核為主，考核標(biāo)準(zhǔn)和體系還不完善[4]。

5.技能比賽的成果對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)力不強(qiáng)。

通過職業(yè)技能比賽，一方面要推動(dòng)教學(xué)相長，另一方面要促進(jìn)研創(chuàng)的進(jìn)一步推進(jìn)。但是，在現(xiàn)實(shí)調(diào)查和訪談中，大家一致認(rèn)為技能比賽對于教與學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯，但是后勁不足，對于教師研究和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)力不強(qiáng)。往往技能比賽結(jié)束就標(biāo)志著這項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束，教師對技能比賽中出現(xiàn)的問題沒有進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和研究，對于技能比賽的結(jié)果由于種種條件的限制沒有在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，因此，技能比賽的成果對于后續(xù)研究與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)力比較差。endprint

三、對策

針對高職院校在職業(yè)技能競賽中出現(xiàn)的各種問題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的新常態(tài)，提出如下對策：

1.構(gòu)建新常態(tài)的“六位一體”育人機(jī)制。

在教育新常態(tài)下，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握技能、具有一定職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。圍繞這個(gè)目標(biāo)，首先應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)法律、法規(guī)、政策建設(shè)，杜絕職業(yè)技能競賽中的不合理現(xiàn)象，確保技能競賽有序、公平，構(gòu)建政策保障體系；其次，應(yīng)該產(chǎn)、教、學(xué)結(jié)合，掌握市場和企業(yè)所需的專業(yè)技能，以職業(yè)技能競賽為手段，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力；技能競賽不能脫離專業(yè)教學(xué)和企業(yè)需求，要培養(yǎng)產(chǎn)、教、學(xué)、賽之間的契合度。最后，將比賽成果反饋課堂，加強(qiáng)研究，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)筑產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的育人機(jī)制。

2.構(gòu)建“三跨”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育“三棲”指導(dǎo)教師。

打造職業(yè)技能競賽指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，培育跨專業(yè)、跨校企、跨國界的“三跨”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師不僅通曉本專業(yè)知識，還跨專業(yè)了解相關(guān)行業(yè)知識；不僅掌握學(xué)校理論知識，還掌握最新企業(yè)技能；不僅了解國內(nèi)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還了解國際發(fā)展?fàn)顩r，提高綜合能力，培育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；還可以通過國內(nèi)外教師項(xiàng)目研修和校企合作等多種途徑，打造善于比賽、精于教學(xué)、長于科研的“三棲”指導(dǎo)教師，提高教師的教學(xué)、比賽、科研能力。

3.構(gòu)建“三層”課程體系，與企業(yè)、技能競賽對接。

根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)技術(shù)和市場變化及技能比賽內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，建立“三層”課程體系即“平臺(tái)課程、分立課程和互選課程”。平臺(tái)課程根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課及公共課，分立課程則根據(jù)專業(yè)不同方向技能比賽要求設(shè)置對應(yīng)課程，提高比賽所需的專項(xiàng)能力，高層互選課程主要突出培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的職業(yè)能力?！叭龑印闭n程體系既能滿足專業(yè)教學(xué)要求，又能適應(yīng)技能比賽的變化和企業(yè)需求，與企業(yè)需求、技能競賽有效對接。

4.打造產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)一體化平臺(tái)。

打造創(chuàng)業(yè)孵化器，遴選骨干教師組建創(chuàng)業(yè)運(yùn)營管理團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)教師的跨界、跨專業(yè)提供實(shí)際的運(yùn)營平臺(tái)，為學(xué)生營造實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)、技能競賽的無縫對接。一方面指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能競賽，另一方面加強(qiáng)理論和實(shí)踐研究，將比賽結(jié)果和研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，構(gòu)建“產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)”一體化平臺(tái)。

5.加強(qiáng)比賽鍛煉及成果運(yùn)用，帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

職業(yè)技能比賽為高職院校學(xué)生展示自己和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過比賽可以提高自身的心理素質(zhì)和技能水平，一方面可以為企業(yè)選拔人才提供依據(jù)，技能比賽場所成為企業(yè)選拔人才的平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)，另一方面，對于技術(shù)類參賽成果，可以聯(lián)合企業(yè)加強(qiáng)成果的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，使它轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)率，也可以利用比賽成果作為自身的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育的職業(yè)技能競賽在高職教育發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，技能競賽推動(dòng)了高職院校的教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)相長；推動(dòng)了高職院校的課程體系改革及教師隊(duì)伍的再培訓(xùn)；通過職業(yè)技能競賽還促進(jìn)了科研的進(jìn)步及帶動(dòng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。只有構(gòu)建產(chǎn)、教、學(xué)、賽、研、創(chuàng)“六位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，才能使各方面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何華國，黃江波.職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度模型構(gòu)建與研究[J].福建輕紡，2016（06）：47-51.

[2]丁幫俊.高職院校技能競賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升研究[J].江蘇高教，2015（05）：143-145.

[3]余偉兵.基于職業(yè)技能競賽的高職教學(xué)改革[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（08）：107-109.

[4]周惠娟.技能競賽對專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)作用[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）：94-96.

基金項(xiàng)目：蘇州市職業(yè)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學(xué)關(guān)系的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：zjlx201536）研究成果。endprint