同課異構(gòu)在語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

高亮亮

摘 要：新課程改革的逐步深入，要求高中語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這些創(chuàng)新不但包括教學(xué)模式的創(chuàng)新，更包括課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。這就要求語文教師要認(rèn)真研究合作式、自主式、探究式的學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐課例，力求形成結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型課例。同課異構(gòu)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上生成的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中語文；實(shí)踐探究

新課改給高中語文教學(xué)不但帶來了機(jī)遇，更帶來了挑戰(zhàn)。為了滿足新課改對(duì)高中語文教學(xué)的要求，語文教師就必須更新教學(xué)理念，提高自身的語文素質(zhì)，構(gòu)建有效的創(chuàng)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)中采用同課異構(gòu)的教學(xué)模式，不但能提高老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高語文老師的三項(xiàng)教學(xué)核心能力，更能提高語文教學(xué)的有效性。面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法、不同的課堂構(gòu)思理念、不同的實(shí)施策略等進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，就是我們要探討的同課異構(gòu)。

一、創(chuàng)造性地應(yīng)用語文教材

要想有效地開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，在語文教材的使用上與傳統(tǒng)教學(xué)相比要有所創(chuàng)新。每個(gè)語文教師有著區(qū)別于他人的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)理念、文化修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，因而在分析和講解語文教材中的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)存在這樣或那樣的差異，因而造成同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中的不同。這就要求在對(duì)語文教材的使用上，教學(xué)風(fēng)格要根據(jù)自我特點(diǎn)創(chuàng)造性地應(yīng)用語文教材。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)眾多媒介中的一個(gè)，創(chuàng)造性地應(yīng)用語文教材是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。為了更好地發(fā)揮同課異構(gòu)的作用，就需要找好語文教材使用的立足點(diǎn)，這就要求考慮教材的使用怎樣能最符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。這里必須糾正一個(gè)觀點(diǎn)，創(chuàng)造性使用教材是在超越教材，但也是在依靠教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生傳授語文知識(shí)，而并不是不要或脫離語文教材。

例如，教授《蘭亭集序》的時(shí)候，有的老師在學(xué)生基本掌握了課本內(nèi)容和知識(shí)的情況下，要求學(xué)生把這篇課文與學(xué)過的《滕王閣序》相比較進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，就能充分挖掘出相關(guān)的文章內(nèi)容，對(duì)教材的內(nèi)容形成深度理解和較好把握，這樣就使教教材變成了用教材教。有的老師有深厚的普通話與閱讀功底，就可以把這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，通過領(lǐng)讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的美，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的朗讀形式感悟誦讀文章的樂趣。

二、課堂教學(xué)過程中存同求異

應(yīng)用同課異構(gòu)進(jìn)行語文教學(xué)，就是為了讓語文教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，通過同課異構(gòu)這樣的教學(xué)活動(dòng)，給語文老師提供學(xué)習(xí)與交流的舞臺(tái)，從而能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、克服缺點(diǎn)、集思廣益，在課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的過程中，展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)策略，彰顯出不同的個(gè)人風(fēng)采。雖然教學(xué)內(nèi)容一樣，但不同的語文教師面對(duì)不同的授課對(duì)象，卻會(huì)呈現(xiàn)多樣的教學(xué)模式，展現(xiàn)各異的教學(xué)風(fēng)格。

1.教學(xué)風(fēng)格的不同

語文教師的知識(shí)背景、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面存在的差異性，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)形成不同的教學(xué)風(fēng)格。有理智型的教學(xué)風(fēng)格，講課的時(shí)候深入淺出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，授課具有很強(qiáng)的思維邏輯性，能用理智控制授課過程。有自然型的教學(xué)風(fēng)格，講課的時(shí)候溫和親切、不矯揉造作，而是樸實(shí)無華、娓娓道來，老師和學(xué)生在平等和諧的教學(xué)氛圍中教學(xué)知識(shí)。有情感型的教學(xué)風(fēng)格，講課講到情深處，就會(huì)不由自主地情緒高漲、撼人心靈，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。

2.教學(xué)構(gòu)思的不同

語文教師在授課前要研究教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取不同的教學(xué)思路，以使教學(xué)有更強(qiáng)的針對(duì)性，處理好因材施教的問題。在教授相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)所教學(xué)生與班級(jí)的基本情況，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)生思路，采用不同的教學(xué)方法，從而使具備不同學(xué)情的學(xué)生都能有所收獲。

3.教學(xué)策略的不同

怎樣在語文教學(xué)中突出講解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，不同的語文老師會(huì)采取不一樣的教學(xué)策略。有的語文老師會(huì)讓學(xué)生深入研讀，通過自學(xué)與自主探究，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，并在合適的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。有的語文老師會(huì)詳細(xì)講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過精講的形式讓學(xué)生掌握，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生做，并根據(jù)學(xué)生做題的情況，給予點(diǎn)評(píng)和二次講解。有的語文老師則會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接拋給學(xué)生，然后把學(xué)生分成不同的小組，通過讓各個(gè)小組進(jìn)行討論和交流的形式共同掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣的好處是，在小組學(xué)習(xí)中有分工、有合作，群策群力、集思廣益，提高了課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。

總之，要想利用同課異構(gòu)教學(xué)模式提高高中語文課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，就必須提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，積極吸收新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，找準(zhǔn)異構(gòu)的切入點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)情，從而采用新穎的教學(xué)導(dǎo)入方式，應(yīng)用新的授課方式，比如在教學(xué)中引入微課進(jìn)行授課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行授課等，這樣才能使同課異構(gòu)起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

1.李允.“同課”緣何“異構(gòu)”——“同課異構(gòu)”的理據(jù)分析[J].中國教師，2009（8）.

2.張玲玲.高中語文同課異構(gòu)教學(xué)案例研究[D].西北師范大學(xué)，2013（03）.

3.趙亞靜.從“同課異構(gòu)”談?wù)n堂有效性的再認(rèn)識(shí)[J].江蘇教育研究，2010（3）.

4.唐素輝.淺談高中語文有效性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（14）.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）endprint