分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王聰

摘 要：分層教學(xué)是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、個性發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況，采用因材施教的教學(xué)模式。在對中小學(xué)生信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用分層備課等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以分層教學(xué)為研究對象，對其在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

前言：在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，為他們樹立不同的前進(jìn)目標(biāo)。此外應(yīng)用分層教學(xué)模式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立思考能力；另一方面還能促進(jìn)其個性化發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，從而完善學(xué)生人格、能力的發(fā)展。

一、分層教學(xué)之前的分層準(zhǔn)備

1.進(jìn)行學(xué)生分層準(zhǔn)備

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異主要是由學(xué)生原有的計算水平?jīng)Q定的。這就需要教師在開展分層教學(xué)之前做好學(xué)生的調(diào)查工作，例如通過談話或者調(diào)查問卷等方式，獲得學(xué)生接觸電腦的途徑、每日上網(wǎng)時間、使用電腦的原因等信息，從而為教師進(jìn)行學(xué)生分層提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生日常上網(wǎng)的時間和途徑、對于信息技術(shù)的興趣自己參加相關(guān)競賽的情況，將學(xué)生劃分為ABC三個層次的學(xué)生，A層學(xué)生對信息技術(shù)興趣比較濃厚，而且有一定基礎(chǔ)；B層學(xué)生對信息技術(shù)興趣一般，無操作基礎(chǔ)；C層學(xué)生興趣一般，基礎(chǔ)比較差[1]。

2.進(jìn)行目標(biāo)分層準(zhǔn)備

將學(xué)生分成不同層次以后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。對于A層學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于課本之內(nèi)，教師需要在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充信息技術(shù)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于B層學(xué)生，教師在教學(xué)過程中主要以信息技術(shù)課本為主，學(xué)生通過對教師動作的不斷模仿，從而能夠提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。對于C層學(xué)生而言，教師要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握基本的信息技術(shù)理論知識，能夠掌握基本操作并完成例題和教師布置的任務(wù)。分層教學(xué)并不意味著對學(xué)生智商的分級，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)情況，促進(jìn)學(xué)生“個性發(fā)展區(qū)”發(fā)展最大化[2]。

3.進(jìn)行方法分層準(zhǔn)備

對于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，進(jìn)行教學(xué)方法的分層是其中最為重要的環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生能力和水平的提高，教師針對不同層次的學(xué)生采用的教學(xué)方法都應(yīng)該不一樣。對于A層學(xué)生來說，教師應(yīng)該多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作以及討論探究等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、主體性地位，將教師放在引導(dǎo)者的位置上，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提供給學(xué)生展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)生習(xí)慣。對于B層學(xué)生來說，需要采用任務(wù)驅(qū)動和多媒體演示等教學(xué)方法，教師用提問的形式啟發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而能夠趕超A層的學(xué)生。同時教師要鼓勵B層學(xué)生為自己制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激勵其能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高信息技術(shù)水平。對于C層學(xué)生來說，教師需要采用循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要及時對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，消除其對于信息技術(shù)的畏難情緒，從而能夠樹立起對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信心[3]。

4.進(jìn)行評價分層準(zhǔn)備

為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵作用，就需要針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于A層學(xué)生來說，應(yīng)該以鼓勵競爭為主，這就要求教師在課堂上組織多種競賽例如信息技術(shù)知識競賽、信息技術(shù)應(yīng)用大賽等，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)造精神。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師應(yīng)該將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、操作活動同學(xué)生參與競賽的情況結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評價，從而促進(jìn)學(xué)生能力和情商協(xié)調(diào)發(fā)展。對于B層學(xué)生來說，主要是以肯定引導(dǎo)為主，在掌握課本上理論知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行展示。教師通過綜合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及作品展示情況等方面，促進(jìn)學(xué)生個性和能力的發(fā)展。對于C層學(xué)生來說，主要還是以培養(yǎng)鼓勵為主，重在培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)興趣以及參與積極性，促進(jìn)學(xué)生自信心的發(fā)展。分層教學(xué)能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行良性評價，幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)和定位，在學(xué)習(xí)到信息技術(shù)相關(guān)知識的同時，能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后期信息技術(shù)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)過程中要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師開展分層教學(xué)的主要目的是根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需要，實現(xiàn)其從自主學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考再到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而能夠達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如在信息技術(shù)課程中，教師在講授“控制面板”功能一節(jié)時，對于A層學(xué)生來說，只需要教師進(jìn)行簡單點(diǎn)撥，學(xué)生就能很快明白，因此教師可以適當(dāng)加快速度，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容上。對于B層學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)其多進(jìn)行實際操作，對“控制面板”的功能進(jìn)行反復(fù)鞏固。而對于C層學(xué)生來說，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一方面要求其對于快速打開“控制面板”的快捷鍵進(jìn)行死記，另一方面可以用形象生動的語言幫助他們記憶“控制面板”的功能。通過使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

結(jié)束語：綜上所述，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)模式需要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層以及評價分層幾方面的應(yīng)用分析入手，提高不同層面學(xué)生的知識水平和信息技術(shù)能力。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，不僅能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性地位，而且符合因材施教的教學(xué)原則。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，理性、科學(xué)地采用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層教學(xué)方法，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。

注釋：

1.邱楊.淺談分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2017（1）：201-201.

2.于鳳.淺談分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2017（z1）：52-53.

3.田瑜.尊重差異，因材施教——淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2017（24）：86-86.

（作者單位：河南省新蔡縣教研室）endprint