高中生物教學中學習興趣的培養(yǎng)

吳軍

摘 要：學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處煂γ刻谜n的開場白應該認真仔細推敲，使開場白激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設計不同的導言。

關鍵詞：生物；激發(fā)；培養(yǎng)；興趣

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。本文主要從教師如何激發(fā)學生學習興趣，聯(lián)系生活實際增強學生學習興趣，培養(yǎng)探究意識；在探究中培養(yǎng)學生的主觀能動性，并在此基礎上培養(yǎng)興趣等方面闡述高中生物教學，從而提升高中生物教學課堂的效果。

一、開好課，激發(fā)學生興趣

如對高一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些生物學家的趣聞軼事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教授認識一些身邊的植物時，適當講述生物的有關常識和與人類的聯(lián)系，在實際生活中的應用。讓學生面對伸手可觸的各種生物，看一看，摸一摸，仔細觀察不同生物的外貌，然后提出“你們知道它們有哪些特征？它們是由哪幾部分結(jié)構(gòu)組成的？”等問題，引導學生思考。這樣，一開始就通過感性接觸刺激學生的視覺、聽覺、觸覺感官，使其很快“進入狀態(tài)”，消除學生對生物學的隔膜和畏懼，保持初始的亢奮情緒，輕輕松松地開始生物學的學習，從而達到激發(fā)其學習興趣的目的。

二、聯(lián)系生活實際，增強學生興趣

著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！苯處煆膶W生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)歷，把生物問題與學生已有生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。這樣一方面培養(yǎng)學生學習興趣，使學生愛學，樂學。另一方面由于提問的內(nèi)容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。譬如，在教學“細胞增殖”時，我從學生熟悉的身邊事物入手，即人頭皮屑掉一層又一層、冬天腳手上的凍瘡來年好。這樣既有利于學生憑借生活經(jīng)驗主動思考，實現(xiàn)生活經(jīng)驗理論化，又有利于讓學生感受到生物學知識就在身邊，學會用生物學知識觀察、分析、解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生對生物相關知識的應用能力和探索精神，體現(xiàn)了“生物知識源于生活，又應用于生活”的理念。在高中生物的教學中，學完某節(jié)知識時教師還可以提出問題來增強學生的學習興趣。如：在學完“植物的新陳代謝”后，向?qū)W生提出，大棚蔬菜如何提高產(chǎn)量？大棚用什么薄膜較好？讓學生分析澆水、施肥，保持適當溫差、光照、增加二氧化碳等措施的理論依據(jù)。

三、在探究中培養(yǎng)學生興趣

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起學生特有的對知識興趣的重要條件?！惫湃苏f：“授人以魚，不如授人以漁?！敝逃胰~圣陶也說：“教任何課的最終目的都是在于達到不需要教?！倍飳W科又是一門實踐操作很強的學科，應該說生物大多數(shù)知識是在實驗探究中學到的，實驗對于學生來說很重要。學生進行實驗操作是一個能力、理解、思考、觀察和驗證于一體的過程。使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

探究式教學從培養(yǎng)學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。偉大科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應具有思考性、藝術(shù)性、層次性、整體性。所以教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。探究教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的精神，并訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。

四、在多元化教學中保持興趣

教師在教學的過程中應采用多元化教學激發(fā)學生的興趣并留住學生，因為一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終教師也會失去聽眾。結(jié)合學生已有知識和生活實際歸納總結(jié)相關知識，并用幽默的教學語言感染吸引學生。比如，1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。2.妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。3.口訣諧音助記憶。如人體必需的8種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

總之，準確地把握生物教材中的每一知識點和學生的自身特點，因材施教，調(diào)動學生對生物課的興趣，興味不衰。當然，培養(yǎng)興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學規(guī)律把握學生學習心理的基礎上，充分發(fā)揮教學機智和教學藝術(shù)，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

1.李智.淺談高中生物課堂興趣的培養(yǎng)[J].新課程：中學版，2011.

2.顧小成.淺談高中生物教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].文理導航，2016.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）endprint