初中信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略

顧海兵

處于初中階段的學(xué)生屬于接觸真正信息技術(shù)課程教學(xué)的初期，因此，打好各項(xiàng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成創(chuàng)新意識(shí)是本階段學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵所在。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程上打牢技術(shù)基礎(chǔ)和形成創(chuàng)新意識(shí)的雙重目標(biāo)呢？

在和諧氛圍中激發(fā)創(chuàng)新

教學(xué)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)接受者。隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的課堂主體性日益被重視。要想將課堂主體交給學(xué)生，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，在濃厚的學(xué)習(xí)探索氛圍和特定的課堂情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索創(chuàng)新的熱情才有可能被最大程度地激發(fā)出來。

例如，筆者在講授“視頻剪輯”技術(shù)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先播放了幾個(gè)精彩的剪輯段視頻，成功吸引了學(xué)生的課堂注意力后，向?qū)W生提問：“大家想不想制作出這樣精彩的視頻呢？”學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。隨后，筆者給出幾個(gè)常見的視頻拍攝主題，并取適當(dāng)?shù)恼n外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起到室外采風(fēng)，收集視頻素材，拍攝視頻的工具可以是手機(jī)、相機(jī)或DV等，也可以是網(wǎng)上搜索的圖片等。素材收集完畢后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解視頻剪輯的概念以及作用，將最基本的視頻剪輯各項(xiàng)操作教給學(xué)生，最后由學(xué)生自主組合素材，配合已學(xué)的技術(shù)，做出視頻的基本構(gòu)架，再通過使用軟件自帶的濾鏡以及添加背景音樂、字幕的功能，使視頻進(jìn)一步完善。

在教學(xué)平臺(tái)中探索創(chuàng)新

創(chuàng)新教育的首要原則仍是以學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、遷移知識(shí)以及探索創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)代課程改革要求學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，并對(duì)知識(shí)加以大膽的創(chuàng)新運(yùn)用。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，多角度呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程做出客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)師生之間的技術(shù)交流和互動(dòng)。

例如，筆者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地理解計(jì)算機(jī)抽象知識(shí)，選擇運(yùn)用這一教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，通過圖片和文字結(jié)合，化抽象為具象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的興趣和積極性。在教學(xué)生制作PPT作品時(shí)，教師可直接在魔燈平臺(tái)中設(shè)計(jì)主題，將PPT圖片、文字素材提供給學(xué)生，圖文排版和布局范例也在教學(xué)系統(tǒng)中展現(xiàn)出來，拓展部分的超鏈接、圖標(biāo)制作以及flash動(dòng)畫的插入也供學(xué)生自由選擇，學(xué)生在這樣一體化的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速尋找到主題所需素材，學(xué)有余力的學(xué)生能夠以更高的技術(shù)使自己的作品錦上添花，既便利了教師的教學(xué)過程，又給學(xué)生提供了全方位提升能力的機(jī)會(huì)。

在任務(wù)教學(xué)中形成創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的任務(wù)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在、主動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，通過自主探究或小組協(xié)作的模式完成任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中建構(gòu)知識(shí)。因此，任務(wù)和問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。

例如，筆者在講授PS摳圖技術(shù)時(shí)，先介紹基礎(chǔ)的摳圖技術(shù)原理和操作，再通過任務(wù)布置促使學(xué)生運(yùn)用摳圖技術(shù)進(jìn)行技能實(shí)踐。筆者以“校園生活”為主題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張明信片，可運(yùn)用與校園相關(guān)的圖片或文字素材進(jìn)行摳圖和排版編輯。學(xué)生首先尋找有關(guān)于校園的圖片素材，再通過復(fù)習(xí)筆者所講的摳圖技巧，將圖片編輯為理想的樣式，置于明信片底板中。最后，待學(xué)生完成作品，筆者將學(xué)生作品制作為紙質(zhì)版明信片，并評(píng)選出優(yōu)秀作品，將作品打印出來分享給同學(xué)和家人，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得信息技術(shù)制作的滿足感和成就感。

在不同評(píng)價(jià)中反饋創(chuàng)新

信息技術(shù)教學(xué)中，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的任務(wù)完成情況之前，首先應(yīng)當(dāng)制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同技術(shù)的難易程度制定靈活的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到客觀評(píng)價(jià)、反饋提升的效果。在評(píng)判教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)完成情況時(shí)，為符合創(chuàng)新方面的要求，教師可將評(píng)判側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)新思維這一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，激勵(lì)和鼓舞更多學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)技能提升。

筆者在講授“文檔版式設(shè)計(jì)”這一技能時(shí)，以百分制設(shè)定了一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如“文檔的內(nèi)容是否具有創(chuàng)意”，分值定為30分，因此，想要獲取高分，學(xué)生就需在文檔內(nèi)容上有所創(chuàng)新，即具備不同于其他文檔版式的亮點(diǎn)，如果不具備這方面的特點(diǎn)，那么文檔即使制作得再精彩，也只能獲得70分，無法被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀作品。由此，學(xué)生會(huì)為了達(dá)成這方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而開動(dòng)創(chuàng)新思維，努力使自己的文檔與眾不同，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。我們用理解的目光、肯定的語言對(duì)學(xué)生表示支持，學(xué)生也更容易接受建議。另外，采用魔燈里的互動(dòng)評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生的最終作品完成后上傳到魔燈里的互動(dòng)評(píng)價(jià)區(qū)，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光點(diǎn)。

新課程改革中，課堂氛圍的營造、教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋的改變是信息技術(shù)課程改革的幾大亮點(diǎn)策略，也是區(qū)別于其他文化科目的鮮明特征。以上初中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、探索新知，提升創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技能和創(chuàng)新思維的同步提升。

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）endprint