以人為本的體育教學(xué)策略探究

徐勇

體育教學(xué)是關(guān)注體育學(xué)科，還是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，這是不言而喻的?，F(xiàn)代教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分關(guān)注學(xué)科教學(xué)“目中無(wú)人”式的教育是不科學(xué)的，不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，是違背了教育教學(xué)的本質(zhì)屬性的。所以，我們必須改變照本宣科式的、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教育教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)改革，讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且在各個(gè)方面都能得到健康的發(fā)展。

面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是所有老師心里都明白的道理，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往就忽略了這個(gè)問(wèn)題，只是關(guān)注到了身體素質(zhì)較好、運(yùn)動(dòng)技能較高，并且對(duì)體育先天就有悟性和興趣的學(xué)生，而那些先天身體素質(zhì)較弱，不太喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)在不知不覺(jué)就被老師遺忘了。長(zhǎng)此以往，教學(xué)將走入泥潭無(wú)法自拔，好的可能會(huì)越來(lái)越好，但差的肯定會(huì)越來(lái)越差，如果真是這樣，何談“以人為本”。所以，要實(shí)現(xiàn)“以人文本”的教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異就顯得尤為重要。

在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球及實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的教學(xué)中，第一階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身，主要是老師和學(xué)生一起“玩”球，撥球、踏球、顛球、頭頂球等等，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊學(xué)，積極參與活動(dòng)。這個(gè)階段，老師帶領(lǐng)大家熟悉各種足球動(dòng)作，一是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，二是讓所有學(xué)生都能依據(jù)自己的能力水平選擇模仿。第二階段，老師示范演示腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)階段分成三個(gè)小組，分別是四米距離對(duì)踢對(duì)接，八米距離對(duì)踢對(duì)接，還有跑動(dòng)中對(duì)踢對(duì)接，在練習(xí)過(guò)程中，老師分別進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。最后，五對(duì)五小場(chǎng)地比賽，自由報(bào)名，選出十名學(xué)生，在實(shí)戰(zhàn)中提高傳接球的技能。

這一課，在引導(dǎo)學(xué)生集體參與的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的水平差異進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同能力層次的學(xué)生都能在積極努力后，感受到踢球的快樂(lè)，最后讓技術(shù)水平較高，并且對(duì)足球興趣大的學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗賽，讓這些同學(xué)在實(shí)戰(zhàn)的情境中進(jìn)一步提高傳接球的技能，真正做到了“以人為本”，集體發(fā)展。

培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)終身體育

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”的確，初中體育教學(xué)，重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握很多的體育知識(shí)，也不在于體育技能得到了較大提升，而在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)。任何學(xué)習(xí)中，興趣是它的初始動(dòng)機(jī)，并且也將直接影響到學(xué)習(xí)的效果，而注重興趣的培養(yǎng)也是“以人為本”教學(xué)的最好體現(xiàn)。

在籃球的運(yùn)球結(jié)合跳投動(dòng)作練習(xí)的教學(xué)中，導(dǎo)入熱身，進(jìn)行“后拋前接”籃球游戲，四個(gè)小組，成分散隊(duì)形相隔一定距離站好，排頭從頭上向后拋球，第二個(gè)同學(xué)接球，接球后再拋，以此類推，沒(méi)有接住球的前邊同學(xué)重新拋。游戲教學(xué)法一直是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的有效方法，有了運(yùn)動(dòng)的興趣，學(xué)生就能積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與接下來(lái)的課堂活動(dòng)。接下來(lái)，老師組織進(jìn)行行進(jìn)間直線運(yùn)球和行進(jìn)間曲線運(yùn)球接力游戲，仍然是四個(gè)小組，看哪一組最先完成任務(wù)。兩輪比賽游戲下來(lái)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)球，再進(jìn)行跳投技術(shù)學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生們自主探究為主，老師巡視指導(dǎo)，個(gè)別示范，并且選出技術(shù)水平高的學(xué)生進(jìn)行示范表演。

這一課始終是以小組游戲的方式進(jìn)行，游戲本來(lái)就能夠激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，如果再以小組比賽的形式出現(xiàn)，就更能激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助，共同提高的積極性，最后個(gè)別學(xué)生的示范表演展示，讓學(xué)生們的課堂主體地位得到充分發(fā)揮。保障學(xué)生課堂主人地位的課堂，才是“以人為本”的課堂。

重視教育功能，注重人格養(yǎng)成

教學(xué)“以人文本”，就注定了體育課堂不僅是鍛煉身體的舞臺(tái)，更應(yīng)該是學(xué)生人格養(yǎng)育的殿堂。體育運(yùn)動(dòng)中潛在著很多的教育元素，教育學(xué)生們說(shuō)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性?！笔堑模鳛轶w育老師一定應(yīng)該懂得這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，重視體育運(yùn)動(dòng)的育人功能，在促進(jìn)身體健康發(fā)育的同時(shí)，提升學(xué)生的心理健康水平，養(yǎng)成學(xué)生高尚的道德情操。

在接力跑步的教學(xué)中，課堂準(zhǔn)備活躍氣氛階段，學(xué)生圍成一圈慢慢跑動(dòng)，其中一個(gè)學(xué)生手里拿著接力棒，當(dāng)老師喊到某一個(gè)學(xué)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生要搶過(guò)原來(lái)同學(xué)手里的接力棒，繞圈跑動(dòng)，其他同學(xué)則要快速下蹲。這個(gè)游戲是為了訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。在接力跑步實(shí)踐階段，首先是每個(gè)小組自由商量、決定接力跑的順序，因?yàn)榻恿ε艿年P(guān)鍵是接棒時(shí)不減速，一個(gè)是彎道跑不減速，到底如何讓本小組取得勝利，需要本小組成員內(nèi)互相協(xié)調(diào)。

接力跑教學(xué)比較簡(jiǎn)單，技術(shù)性也不是太難，主要是培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)調(diào)、互相配合的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意識(shí)和集體主義精神，而這些優(yōu)良的品質(zhì)正好是當(dāng)下學(xué)生缺少的東西。所以，老師要充分利于課堂教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生跑步能力的同時(shí)，注重學(xué)生美好人格的培育。

結(jié)束語(yǔ)

我們不能把鮮活的、富有生命力的體育運(yùn)動(dòng)，局限在狹隘的認(rèn)知理論的條條框框里；把體育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)；只注重體育運(yùn)動(dòng)本身的知識(shí)和技能的掌握，不關(guān)注在體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)；或者只注重提升運(yùn)動(dòng)技能，不注重學(xué)生的人格發(fā)展，這些都是不科學(xué)的，我們的教學(xué)必須“以人文本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市德勝初級(jí)中學(xué)）endprint