淺談開展角色游戲活動的幾點策略

劉瑞麗

【摘 要】社會交往是人與人之間的交往，是人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互交流信息。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程，是幼兒之間互相尊重、互相關心、親密無間的交往，是互相合作、相互提高必不可少的途徑之一。筆者積極探索，確定了以角色游戲為主的活動區(qū)活動，讓幼兒提高交往能力，發(fā)展自我。

【關鍵詞】幼兒教育；交往能力；活動教學；角色游戲

近年來，膠州市綠城小區(qū)幼兒園積極探索，開展了豐富多彩的區(qū)域活動，進行了特色活動區(qū)的新嘗試。我班根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，針對本班幼兒合作意識、規(guī)則意識差，以及現(xiàn)在的獨生子女以自我為中心，適應能力差，缺乏責任心和合作意識等問題，確定了以角色游戲為主的活動區(qū)活動，讓幼兒在自由的、寬松的、充滿著豐富內(nèi)容和情趣的活動區(qū)中主動地發(fā)展，并探索了幼兒社會交往培養(yǎng)的有效途徑以及角色游戲對幼兒社會交往及自我約束能力發(fā)展的影響。通過一學期的實施，幼兒的各方面取得了較大的進步，現(xiàn)將幾點體會總結如下。

一、游戲創(chuàng)設的目標性

任何教育的實施，都應該是目標在前，活動在后。因此，教師首先要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、教學計劃，分月、分周擬訂區(qū)域活動目標。教師對于這些目標，應該在活動的過程中有重點、有層次地做到心中有數(shù)。只有這樣，教師在活動中才能從容自如地進行指導，并針對幼兒出現(xiàn)的問題進行有效的、適宜的干預。比如我們在開展角色游戲之初，只是指導幼兒在各自的區(qū)域中進行簡單的交流與游戲，掌握基本的禮貌用語和游戲規(guī)則，慢慢發(fā)展到兩個區(qū)域之間的交流，如“娃娃家”和“醫(yī)院”，增加幼兒之間的交往機會和時間，培養(yǎng)幼兒的主動交往意識和交往技能。游戲是符合幼兒愛玩的天性的，是他們主動自愿進行的一種活動。對于幼兒來說，“家”是他們主要的生活場所和最熟悉的地方，也是幼兒認為最安全的地方。為此，在娃娃家里，讓幼兒模仿“家”中的角色在活動中與同伴交往。隨著幼兒知識、經(jīng)驗的增長以及社會交往能力的提高，幼兒活動的內(nèi)容逐漸增多，涉及的范圍也逐漸擴大。如“商店”“工廠”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等都成為幼兒游戲的內(nèi)容。在游戲活動中，教師可適時添加游戲材料，設置游戲障礙，使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富，不斷擴大幼兒的交往范圍。如“娃娃家”，開始由“家”中的“爸爸”“媽媽”“孩子”三人之間的交往，發(fā)展到“家”中來客人，到“家”與“家”（鄰居）之間的交往，再到帶“孩子”外出交往（如買東西、到醫(yī)院看病等），幼兒在交往中學會了合作、學會了解決沖突的方法以及養(yǎng)成了與他人友好相處的良好品格。

二、投放材料的科學性

（一）要注意投放材料的層次性

材料投放是活動區(qū)活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放得是否得當，對幼兒是否主動發(fā)展起著決定性作用。因此我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣點，接近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料，并要注意材料的便利性、可操作性、適用性。例如：我們在手工區(qū)投放春天主題的材料時，剛開始準備了一些剪好的半成品，讓幼兒粘貼。其次是發(fā)給幼兒皺紙，讓幼兒互相分工合作。孩子們有剪樹葉的、有搓柳條的、有粘貼的，在活動中自主合作，非常愉快。

（二）充分發(fā)揮廢舊物品的作用

在收集材料時，我們充分發(fā)動教師、家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料。有些看似廢舊的東西，如各類包裝盒、紙箱、一次性紙杯、飲料罐、碗筷、扣子、毛線團、瓶蓋等等，只要稍加改進或重新組合，就能制作出一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料。而且這些東西在生活中隨處可見，收集起來省時又省力，非常方便，無須花錢，且又能滿足孩子的需求，還可讓家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園積攢材料。有的幼兒還能主動把吃完的果凍殼留下來，這說明活動培養(yǎng)了孩子做生活中的有心人，使他們形成了關心集體、勤儉節(jié)約的良好品德，更重要的是增強了家園合作的意識，密切了家園聯(lián)系。

（三）增加可操作的材料

皮亞杰認為“活動是連接主客體的橋梁”。幼兒是在操作中感知、體驗、發(fā)展的?；顒訁^(qū)材料的投放應便于幼兒操作，便于幼兒開展自主性的探索活動，必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。在開展之初，我們在為幼兒準備活動材料時，過于追求外形、顏色的逼真，常常把“蔬菜”“面包”等材料做得非常精致。幼兒在活動中只是擺一擺，這不僅影響了他們參與活動的積極性，而且也使他們失去了動手操作探索的機會。通過實踐，我們盡量為幼兒提供半成品玩具及自然材料。如提供一些泡沫后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在“醫(yī)院”里用它做成了藥片，在“商店”里用它做成了各種點心，在“娃娃家”里則用它做成了肥皂等。材料的可變性，充分調動了幼兒活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使材料中潛在的教育價值轉化成了真正的教育價值。再如，我們在“語言區(qū)”為幼兒準備了許多圖片，以為看圖講述之用，可是幼兒并不喜歡，而喜歡在背景圖上進行粘貼、組合講述，喜歡用自己從舊書上剪下來的小圖片重新組合、拼貼成連環(huán)畫故事進行講述。所以，投放的材料必須給幼兒提供可操作的余地，給幼兒留下一定的探索的空間。

三、教師指導的策略性

（一）建立活動區(qū)規(guī)則

為了使各區(qū)域活動能順利開展，教師應逐步幫助幼兒建立一定的規(guī)則，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性，而且還能培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感。如在正確使用材料上，我們通過“比一比誰收得快”等競賽形式，教幼兒學會自己收放玩具材料并擺放整齊；在活動中，使幼兒懂得與同伴相互謙讓、相互合作，并能學會正確處理活動中的糾紛等等。有了這些規(guī)則的制約，孩子間的交往變得更加寬容、和諧、友好了，聽到的是商討的話語，看到的是合作、互助的喜人情景，教師再也不用為解決矛盾而費神了。在這一原則中，我們著重突出在講評過程中采用收拾完活動區(qū)后參觀、評比等形式督促幼兒形成規(guī)則意識。

（二）進行全面深入的觀察endprint

觀察是指導的前提，觀察在前，指導在后。教師的觀察是一門藝術，即要有“眼觀六路、耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳。在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動，觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、言行舉止，了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷。在此基礎上進行分析，因勢利導，以便采取恰當?shù)拇胧┙o幼兒以適當?shù)膸椭Ｈ缭诤⒆觽兺妗搬t(yī)院”時發(fā)生了一件很有趣的事。“老師，你看我們的藥瓶里沒有藥片，小含非要給娃娃吃藥。”小玉一臉不滿地過來告狀，筆者馬上明白了，因為藥房里擺的是空的藥瓶子?！澳阆胍幌率裁纯梢宰鏊幤?？那兒有個百寶箱，你去看看吧。”這一招真靈，他找來了一塊泡沫，從上面就能摘下“藥片”來。孩子們在活動時，不知會出現(xiàn)什么狀況。因此，老師的適時、適度的指揮和幫助顯得非常有必要。小玉找來了“藥片”終于把那愛較真的“顧客”打發(fā)走了，使自己更有自豪感和成就感。教師只有向幼兒提出有效的建議，才能夠根據(jù)幼兒的興趣和游戲水平進行指導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

（三）以平等的角色參與活動

在區(qū)角活動中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調動幼兒活動的興趣，還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上以平等的姿態(tài)參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式，充分調動幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，鼓勵他們動腦筋解決活動中遇到的困難。如：在娃娃家。孩子們很喜歡玩“娃娃家”，男孩女孩都喜歡。有次筆者發(fā)現(xiàn)小盛和幾個女孩在那玩得正起勁，一會把墊子扔過來，一會把墊子扔過去，看來是真有點興奮了。筆者扮成客人敲門進來，一進娃娃家的門，筆者裝作差點被墊子扳倒的樣子，并說：“唉呦，差點被絆倒了?！焙⒆觽兠ι锨鞍褖|子撿起來。于是筆者把目光投向那些不整齊的物品，孩子們又一起忙著收拾。孩子們從筆者進去后，在筆者的暗示下很快把物品收拾整齊，而且他們都是在很高興、開心的狀態(tài)下完成的，一切都很自然。后來，在講評時筆者有意地表揚了他們幾個，其他的幼兒都用羨慕的眼光看著他們。

（四）發(fā)揮教師的主導作用

教師通過細心的觀察、適時的參與，與幼兒在活動中建立了平等友好的關系。但由于幼兒受年齡特點的限制，他們在活動中所反映的能力水平，必須要有老師的點撥才能提高。教師作為指導者，應充分發(fā)揮自己的主導作用，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法。如當發(fā)現(xiàn)區(qū)活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：這個區(qū)需要增加什么新材料？用什么做材料好？以便更好地激發(fā)幼兒想出解決問題的辦法。另外，在指導的過程中，要增強指導語的藝術性，指導語應簡潔明確，多用商量的口吻，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如有次筆者在手工區(qū)和孩子們在做小綿羊手工?！袄蠋熌憧爝^來，你看螞蟻進屋了。”聽著孩子們的喊聲，筆者隨即走過去，一看，小頌正圍在自然角前盯看幾只螞蟻?！袄蠋?，螞蟻怎么會進來？”“螞蟻那么小，從窗縫也就爬進來了?！薄澳俏浵佊钟袔讞l腿呢？”“你們誰知道嗎？”孩子們紛紛猜測?！澳悄銈冏屑毧纯础！薄翱床磺濉！庇谑枪P者引導孩子們想想“什么可以使小的東西看起來大一些？”最終孩子們想出法子——用放大鏡。孩子們對自己動腦想出來的事物往往要比老師直接告訴他答案要好得多。那情景真像一名科學家在做科學實驗呢！只有在知識技能、常規(guī)交往、創(chuàng)造性和堅持性等多方面進行全方位指導，才能有效地、循序漸進地、自主有序地促進幼兒的全面發(fā)展。

四、活動評價的針對性

角色游戲的開展的評價也是教師對活動的一種間接指導，它直接影響到幼兒參與下一次活動的積極性。所以教師在評價過程中要充分肯定孩子們的創(chuàng)作，用欣賞的眼光去看待每一個孩子的活動，還要多鼓勵幼兒對自己的行為和成果進行自我評價。如筆者經(jīng)常讓幼兒以角色的身份把自己做的事情告訴大家，使評價活動成為互相啟發(fā)和尋找解決問題的方法的過程，也使幼兒對活動產(chǎn)生逼真的感覺。這樣不僅讓幼兒對角色的職責有了明確的認識，滿足了孩子的成功感，也發(fā)揮了幼兒的主體性。

另外，教師有針對性的評價，有利于深化活動內(nèi)容，并為下一次活動提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導和活動后的評價三者有機結合起來，促進幼兒的自我發(fā)展，促進幼兒活動水平不斷提高。

通過實踐，我們深深感到，要組織和指導好角色游戲，教師必須多觀察，多了解孩子們的活動情況，不斷開拓活動空間，解放孩子的天性，鼓勵孩子們自由探索，創(chuàng)設一種自由、平等、合作、和諧的活動氛圍，使幼兒樹立在同伴中的地位，讓他們的自信心和責任感得到增強，也讓幼兒的社會性得到良好的發(fā)展。endprint