教學(xué)總結(jié)的認(rèn)知與教員的專業(yè)發(fā)展

李永田+沈立平

摘 要：教學(xué)總結(jié)是教員依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以追求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理性為基本宗旨，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)能力為目的，以教員績(jī)效和教學(xué)評(píng)價(jià)為主要?jiǎng)恿Φ慕虒W(xué)分析和教學(xué)反思的總結(jié)。文章針對(duì)教學(xué)總結(jié)的認(rèn)知，闡述了教學(xué)總結(jié)的內(nèi)涵與分類，以及教學(xué)總結(jié)的價(jià)值，對(duì)教學(xué)總結(jié)中存在的問題提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)總結(jié)；教員專業(yè)發(fā)展；教學(xué)管理；課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)總結(jié)對(duì)教員加深理解人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)實(shí)施和教學(xué)條件、運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段、提高教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教員專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作能力等方面均是行之有效的方式。但教員對(duì)所授課程的教學(xué)總結(jié)、學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)總結(jié)只是對(duì)所授課程、教學(xué)時(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)總結(jié)不重視、不研究、不關(guān)注，存在認(rèn)識(shí)不清、內(nèi)容不明、簡(jiǎn)單應(yīng)付的問題，存在把往年的或別人的課程教學(xué)總結(jié)略作修改應(yīng)付檢查的情況，沒有認(rèn)真反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的有益做法和存在的問題。本文針對(duì)教員個(gè)體教學(xué)總結(jié)中存在的問題，闡述關(guān)于教學(xué)總結(jié)的內(nèi)涵與分類、教學(xué)總結(jié)的價(jià)值、教學(xué)總結(jié)存在的問題和改進(jìn)措施等內(nèi)容。

一、教學(xué)總結(jié)的含義與分類

1. 教學(xué)總結(jié)的含義

總結(jié)英文為“summation”或者“correct”，前者偏重于概括性的總結(jié)，后者具有改進(jìn)、完善的意思?？偨Y(jié)是對(duì)一階段內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)或思想中的各種經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論。簡(jiǎn)單地說，總結(jié)是一種過程分析研究、一種促進(jìn)完善提高。

教學(xué)總結(jié)是一種教學(xué)分析、教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提高的總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)實(shí)事求是、具體翔實(shí)，是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)。也就是說，教學(xué)總結(jié)是教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷、體會(huì)、感受、反思與調(diào)節(jié)，是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)（課程教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改）和教學(xué)績(jī)效所進(jìn)行的階段性分析和歸納，形成符合客觀實(shí)際并有借鑒和參考價(jià)值的書面材料，是教員下一步改善教學(xué)行為的見證和依據(jù)，也是教務(wù)部門了解教員、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理和理論研究的重要依據(jù)。

2. 教學(xué)總結(jié)的分類

教員個(gè)體的教學(xué)總結(jié)分為課堂教學(xué)總結(jié)、單元教學(xué)總結(jié)、學(xué)期教學(xué)總結(jié)、學(xué)年教學(xué)總結(jié)；教學(xué)單位的教學(xué)總結(jié)分為學(xué)科教學(xué)總結(jié)、年級(jí)教學(xué)總結(jié)、中期教學(xué)講評(píng)、學(xué)期教學(xué)講評(píng)、學(xué)年教學(xué)總結(jié)等；根據(jù)教員的能力水平分為一般教員教學(xué)總結(jié)、教學(xué)尖子教學(xué)總結(jié)、專家組教學(xué)總結(jié)等。雖各層次的教學(xué)總結(jié)間有一定的共性和聯(lián)系，但所研究的對(duì)象和分析問題的角度不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。

課堂教學(xué)總結(jié)是教員對(duì)一節(jié)課所講授內(nèi)容的歸納概括，其目的是讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)總結(jié)可從所講內(nèi)容的提煉升華、內(nèi)容識(shí)記和與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系等方面來考慮，課堂教學(xué)總結(jié)得好可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，總結(jié)得差會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生厭煩情緒。課堂教學(xué)總結(jié)常見問題的主要表現(xiàn)是對(duì)所講內(nèi)容簡(jiǎn)單地重復(fù)羅列，缺乏提煉升華等。

單元教學(xué)總結(jié)是指在完成一個(gè)單元授課后，進(jìn)行一次單元質(zhì)量的驗(yàn)收測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，做好單元的教學(xué)總結(jié)。有益的做法，在下一單元中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)使用；存在的問題，得以克服解決。單元教學(xué)總結(jié)可成為提高教學(xué)水平的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

學(xué)期教學(xué)總結(jié)一般是指在一定的教學(xué)階段，如期中、期末、學(xué)年末等，教員對(duì)教學(xué)過程所進(jìn)行的認(rèn)真回顧、反思和總結(jié)。內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)質(zhì)與量的透視分析，教學(xué)思路、方法、手段的運(yùn)用和改進(jìn)，以及今后教學(xué)的前瞻，汲取教訓(xùn)、發(fā)揮長(zhǎng)處、彌補(bǔ)缺點(diǎn)、形成教學(xué)策略、改善實(shí)際教學(xué)。

二、教學(xué)總結(jié)的價(jià)值

1. 教員個(gè)體與專業(yè)發(fā)展

教員個(gè)體的教學(xué)總結(jié)可以有效開發(fā)教師個(gè)體的實(shí)踐智慧，可以鞭策和激勵(lì)教師提高自己的能力素質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能，搞好課堂教學(xué)改革，有利于專業(yè)發(fā)展。

課程教學(xué)總結(jié)是針對(duì)一門課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，聯(lián)系自己的教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況給予客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)則的落實(shí)情況及教學(xué)效果進(jìn)行定性分析。不僅要總結(jié)出教學(xué)過程有益的成功經(jīng)驗(yàn)，還要總結(jié)出教學(xué)失誤、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及存在的問題，提出解決問題的對(duì)策方法或補(bǔ)救措施，提出下一步的努力方向，為下學(xué)期教學(xué)工作提供借鑒和參考。

教學(xué)總結(jié)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的記錄，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并在教學(xué)總結(jié)中自覺滲透自己的反思，主要是肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)反思則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)疑，具有批判性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)質(zhì)疑問題采取的補(bǔ)救措施。對(duì)教學(xué)反思得越全面、深刻，教學(xué)總結(jié)的指導(dǎo)性就越強(qiáng)，作用意義就更明顯。反思性教學(xué)總結(jié)使教員不再按約定俗成的教學(xué)模式進(jìn)行授課，破除對(duì)專家的迷信，發(fā)揮自己的文化積淀、理論素養(yǎng)、教學(xué)智慧和教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，找到自己知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我發(fā)展的空間，有助于教員改善個(gè)體教學(xué)行為，提高教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)能力。

2. 教員群體與專業(yè)發(fā)展

在教員個(gè)體追求提高教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的過程中，別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新手的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展影響較大，但當(dāng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，影響其發(fā)展的因素不再是別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而是自己的心態(tài)、認(rèn)識(shí)、思維方式和外界因素。因此，在不同階段和時(shí)期，由于認(rèn)知和理解不同，教員個(gè)體的教學(xué)總結(jié)區(qū)別較大，所起的作用也不盡相同。但不同層次的教學(xué)總結(jié)總有其共性的內(nèi)容，對(duì)共性的給予肯定，對(duì)存在的差異性進(jìn)行改進(jìn)。優(yōu)秀的、有影響力或發(fā)光點(diǎn)的教學(xué)總結(jié)，作為共享資源，是共同財(cái)富。這種財(cái)富對(duì)教員個(gè)體、教員群體和教學(xué)管理都具有激勵(lì)和鞭策作用，既可充實(shí)和發(fā)展教法、完善教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)理論、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，又可作為院校課程教學(xué)改革的依據(jù)。

3. 教員群體與教學(xué)管理

教學(xué)總結(jié)能夠有效體現(xiàn)“以教為本”的校園文化，是教育者與管理者進(jìn)行間接心靈溝通的一種有效方式，通過研究教學(xué)總結(jié)，教學(xué)管理可了解教員群體的需求、態(tài)度和價(jià)值觀，以及彼此的相互關(guān)系和行為習(xí)慣，是教員群體與教學(xué)管理者心靈深處的接觸、理解與升華。endprint

對(duì)所有教員個(gè)體的課程教學(xué)總結(jié)進(jìn)行歸納和整理，則是教學(xué)管理單位的寶貴財(cái)富，對(duì)教員個(gè)體在教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)或存在的問題，通過教學(xué)規(guī)章制度或以專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的形式傳遞給下學(xué)期的任課教員，與其分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的間接遷移。

三、教學(xué)總結(jié)存在的問題

1. 不會(huì)寫、不重視

有些教員雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量好，教學(xué)成績(jī)也較突出，但是寫教學(xué)總結(jié)卻總是力不從心，不知從哪里下筆；往往以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)式、流水賬式、工作總結(jié)式、牢騷抱怨式、思想?yún)R報(bào)式、成績(jī)羅列式等形式體現(xiàn)；對(duì)課程教學(xué)總結(jié)不重視、不認(rèn)真，其表現(xiàn)在語句不通順，語言不精煉，前后敘述矛盾，甚至存在多字、漏字、錯(cuò)別字等低級(jí)錯(cuò)誤。

2. 不研究、不反思

對(duì)課程教學(xué)總結(jié)不作深入研究，只是把往年的或別人的課程教學(xué)總結(jié)略作修改，以應(yīng)付檢查，類同點(diǎn)多，無參考價(jià)值；對(duì)課程教學(xué)總結(jié)不作深入思考，沒有認(rèn)真反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的有益做法和存在的問題。

3. 反饋少、無推廣

在教學(xué)一線各個(gè)層次的督導(dǎo)組、專家組聽查課持續(xù)了若干年，聽查課的密度也很大，對(duì)教學(xué)一線的情況十分清楚，每周都有教學(xué)例會(huì)，形成一套行之有效的教學(xué)組織方法和教學(xué)成功方法，但反饋少、沒有得到有效的推廣，大多數(shù)教員并不清楚其具體內(nèi)容，未能吸取他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，課程講授仍是老一套，授課方法無改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量無提高，教學(xué)過程只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，只是關(guān)心督導(dǎo)組、專家組聽查課所打的分?jǐn)?shù)。

督導(dǎo)組、專家組聽查課所打的分?jǐn)?shù)演變成成績(jī)單和功勞簿，是教學(xué)管理、評(píng)價(jià)教員教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，雖便于管理和評(píng)價(jià)，卻蛻變?yōu)榛ハ啾容^的數(shù)據(jù)，存在著形式化、公式化和功利化的問題，導(dǎo)致教學(xué)工作總結(jié)偏離教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)是自我表揚(yáng)，很少反思問題，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)總結(jié)改進(jìn)方法

教學(xué)總結(jié)的寫作方法多種多樣，教員個(gè)體可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法或在教學(xué)中的特殊情況，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇適合的寫作內(nèi)容和寫作方法，以達(dá)到反思和提高教學(xué)水平的目的。

1. 規(guī)范格式，提高認(rèn)識(shí)

規(guī)范模板格式的目的是便于日后的研討、總結(jié)交流，并非局限書寫的內(nèi)容。

提高教員對(duì)課程教學(xué)總結(jié)的認(rèn)識(shí)，使教員認(rèn)真如實(shí)地進(jìn)行總結(jié)反思，好的發(fā)揚(yáng)、不足的改進(jìn)，確保有進(jìn)步、有提高。

2. 歸類取舍，突出重點(diǎn)

課程教學(xué)過程中涉及的信息很多，應(yīng)對(duì)其歸類取舍，突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，不分主次。教學(xué)總結(jié)的內(nèi)容一般是從課程教學(xué)概況、效果分析、教學(xué)改革、有益做法及存在問題、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行描述。但不拘于形式，可敘可議、可長(zhǎng)可短，可偏重于教學(xué)反思、教法研究和案例總結(jié)。

3. 一分為二，正反兩面

教學(xué)總結(jié)應(yīng)從正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，避免只肯定成績(jī)和有益做法，忽視失誤和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)過程中的得意之作有幽默風(fēng)趣、制造懸念、提問開頭、引起好奇的引言，形象貼切的比喻，巧妙自然的過渡，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，直觀教具的運(yùn)用，恰到好處的演示，美觀搭配的板書，畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，留有懸念的結(jié)束語等。教學(xué)過程中的敗筆之處，有重難點(diǎn)處理不當(dāng)、教法運(yùn)用不佳、師生互動(dòng)不暢、教學(xué)秩序不良等不足和失誤等。將得意之作的總結(jié)作為今后教學(xué)借鑒參考，改進(jìn)敗筆之處的總結(jié)，并引以為戒，避免重蹈覆轍。長(zhǎng)此以往，積累醞釀，就會(huì)在教學(xué)上不斷走向成熟，形成自己富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。

4. 階段總結(jié)，組織評(píng)審

對(duì)學(xué)期或新年度的課程教學(xué)總結(jié)，組織專家每年進(jìn)行一次評(píng)審，其結(jié)果作為年度考評(píng)的一項(xiàng)依據(jù)。學(xué)院給予制度保障，調(diào)動(dòng)教員寫課程教學(xué)總結(jié)的積極性，使教學(xué)總結(jié)深入人心。

學(xué)院要使教員懂得教學(xué)總結(jié)的價(jià)值，知道寫作方法及改進(jìn)措施，提高其寫作積極性，避免粘貼拷貝、消極應(yīng)付、滿腹怨氣，雷同的、錯(cuò)誤百出的、通篇不知所云的課程教學(xué)總結(jié)作為教學(xué)檔案存檔無任何意義和價(jià)值。管理者應(yīng)以人為本，換位思考認(rèn)真對(duì)待，找出問題的癥結(jié)，提出切實(shí)可行的解決辦法。執(zhí)行者應(yīng)從管理要求、校園文化、自身認(rèn)知的角度認(rèn)真思考教學(xué)總結(jié)的真正內(nèi)涵，做到有話可說、有話肯說、有話必說。

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