專題研討與軟件操作相結(jié)合的教學(xué)在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

宋偉才+艾國(guó)平+金國(guó)華

摘 要：以研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為研究對(duì)象，采用專題研討與統(tǒng)計(jì)軟件操作相結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的效能，突出學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。文章介紹了專題研討與統(tǒng)計(jì)軟件操作相結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)行環(huán)節(jié)以及需要注意的問(wèn)題，在教學(xué)方法上起到了完善補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：專題研討；SPSS軟件；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643；R4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)， 它有助于醫(yī)學(xué)科研工作者正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)所得到的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析， 并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果加以正確解釋。然而，要學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是件不容易的事情，一方面，醫(yī)學(xué)研究生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)模式大部分都以記憶為主，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系跟其他課程不同，單純以記憶背誦為主的學(xué)習(xí)方法顯然行不通；另一方面，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法與其他課程也不一樣，如果只是采用普通的教學(xué)方法和手段則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果比較差。因此，為了破解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在的困難和瓶頸，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，努力提高研究生們的學(xué)習(xí)積極性。目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中有的采用案例教學(xué)法，有的采用信息教學(xué)法，有的采用科研導(dǎo)向式教學(xué)法，也有的采用研討式教學(xué)法，這些教學(xué)方法在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的效果，但是忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)和精髓，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的精髓在于“學(xué)以致用”，因此，學(xué)生在努力提高理論知識(shí)的同時(shí)，還要掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的軟件操作。目前統(tǒng)計(jì)軟件比較常用的有SPSS、SAS、Stata等，為此，我們決定采用專題研討與SPSS軟件操作相結(jié)合的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又能通過(guò)軟件操作使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)理解得更全面，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

一、專題研討式教學(xué)法

專題研討式教學(xué)法是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問(wèn)題的辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能[1]。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生們普遍對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在畏懼心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效地理解和掌握理論知識(shí)，從而常常導(dǎo)致在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法上出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了能讓學(xué)生們正確地使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)教師的精心組織來(lái)開(kāi)展專題研討式教學(xué)。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，設(shè)置一些有吸引力和思考價(jià)值的問(wèn)題，要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，并要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、研究討論后解決問(wèn)題。研討過(guò)程是由易到難、由簡(jiǎn)到繁和量力而行的循序漸進(jìn)性教學(xué)，達(dá)到學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的同步共進(jìn)，這種教師當(dāng)“導(dǎo)演”、學(xué)生當(dāng)“演員”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間平等和諧的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)的民主化，形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的境界[2]。

二、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用

SPSS（Statistical Product and Service Solutions）是國(guó)際上最流行并具有權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一， 也是國(guó)際醫(yī)學(xué)期刊引用最多的統(tǒng)計(jì)軟件。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上運(yùn)用SPSS 軟件操作有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：首先，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多概念、定理、公式、計(jì)算等，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易理解和掌握，而運(yùn)用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件現(xiàn)場(chǎng)操作可以使教學(xué)生動(dòng)，知識(shí)內(nèi)容容易被學(xué)生掌握；其次，SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件能完成大量的統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)的運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果比較，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中使用此軟件， 課堂就可以節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的介紹，學(xué)生就不需要去對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)、記憶，也不需要利用公式進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算， 學(xué)生只要學(xué)會(huì)運(yùn)用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件就可以解決復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，這樣既能節(jié)約大量的課堂時(shí)間，又能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；最后，教師可運(yùn)用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析和解釋上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生不僅要掌握解決問(wèn)題的思路和方法，更要學(xué)會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和比較， 能更加深入地理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和實(shí)際應(yīng)用效果，增加對(duì)軟件的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，為學(xué)生今后能靈活地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、專題研討與軟件操作相結(jié)合在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)行

1.課堂準(zhǔn)備

教師和學(xué)生都必須做好課前準(zhǔn)備工作，首先，收集大量跟討論課有關(guān)的文獻(xiàn)資料，教師首先要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，并將教學(xué)內(nèi)容分為若干專題，這些專題是結(jié)合該課程當(dāng)前最新研究成果而提出的中心議題，議題要滿足理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。同時(shí)，專題研討要貼近生活實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得實(shí)用，具有研究探索、討論的必要。 課堂討論開(kāi)始之前，要對(duì)指定的參考資料認(rèn)真閱讀，教師讓學(xué)生明確討論的目的與要點(diǎn)， 啟發(fā)學(xué)生從幾個(gè)渠道思考問(wèn)題。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料，分組進(jìn)行交流，展開(kāi)討論。最后，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)檢查指導(dǎo)，以防止在研討的課堂上“冷場(chǎng)”，同時(shí)教師要掌握學(xué)生要討論的一些基本觀點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能更好地引導(dǎo)課堂討論[3]。

2.實(shí)施課堂研討

研究生首先根據(jù)教師準(zhǔn)備的專題進(jìn)行專題講課，然后同組學(xué)生之間互相補(bǔ)充，異組學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑，最后展開(kāi)討論。學(xué)生討論的時(shí)候，教師要盡量少講，要表現(xiàn)出耐心等待與真誠(chéng)期待的神態(tài)，對(duì)每位研究生的發(fā)言都要認(rèn)真傾聽(tīng)，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。教師要把握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣與態(tài)度等，只有這樣，才能在師生討論過(guò)程中始終把握問(wèn)題的主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問(wèn)題的根源所在，以及找到解決問(wèn)題的辦法。教師還需要建立師生之間的溝通模式，接受學(xué)生的信息反饋，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。教師在課堂中要起到穿針引線的作用，要掌握課堂研討進(jìn)程，適時(shí)解扣，啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)專題做出總結(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思路，使學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度，為學(xué)生進(jìn)行更深入的探討提供空間[4]。endprint

3.課堂統(tǒng)計(jì)軟件操作

在經(jīng)過(guò)師生研討后，教師還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行SPSS軟件操作，這是對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂討論的結(jié)果驗(yàn)證，是課堂討論的延續(xù)。當(dāng)前，許多研究生還不太會(huì)用SPSS或者不會(huì)用SPSS，這需要教師在課堂上教會(huì)學(xué)生使用SPSS，如有時(shí)間還可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作。在學(xué)生學(xué)會(huì)基本操作后，最為關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生分析和理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了專題研討知識(shí)的內(nèi)涵。學(xué)生只有既學(xué)會(huì)了軟件操作又學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，才達(dá)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的[5]。

四、專題研討與軟件操作相結(jié)合的教學(xué)法要注意的幾個(gè)問(wèn)題

為了在課堂上更好地實(shí)行專題研討，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，特別是“教”“學(xué)”理念的轉(zhuǎn)變，教師的“教”不能代替學(xué)生的“學(xué)”，教師教過(guò)了不等于學(xué)生學(xué)過(guò)了或已掌握了，教師在課堂上要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，教師要提高自身專題研討的能力，站在本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿，認(rèn)真鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，對(duì)專題研討的方式要做深入研究，認(rèn)真探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，如何提高參與研討學(xué)生的積極性以及研討的科學(xué)性和自覺(jué)性；其次，要避免出現(xiàn)“散漫”現(xiàn)象，研究生的基礎(chǔ)以及思維能力、探索能力要高于本科生，顯而易見(jiàn)，對(duì)于研究生而言，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程采用研討式教學(xué)要比灌輸式教學(xué)更合適，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，在課中嚴(yán)格控制課堂局面，就能防止出現(xiàn)“散漫”現(xiàn)象。 再次，要防止出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象 ，研究生在課前準(zhǔn)備不充分，或者教師課上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生研討的興趣，在課堂研討時(shí)很容易出現(xiàn)只是少數(shù)幾個(gè)人之間的研討，其他同學(xué)作壁上觀，這顯然不是開(kāi)展專題研討教學(xué)的目的，專題研討是要大部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)；最后，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，教師把課堂上研討的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)例中，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，并與學(xué)生認(rèn)真分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生掌握怎樣分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，且能運(yùn)用結(jié)果。正確利用輔助的教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，有利于處理大量的數(shù)據(jù)資料， 有效地將現(xiàn)代化的計(jì)算和分析工具與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件選擇不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析， 以提高學(xué)生解決與處理實(shí)際問(wèn)題的能力[6][7][8]。

五、小結(jié)

研討式教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一專題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，充分利用各種信息資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生之間對(duì)專題的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式，它由專題研究與專題討論兩個(gè)方面組成。專題研究就是在對(duì)各種資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)；專題討論就是對(duì)專題研究階段的成果進(jìn)行交流和進(jìn)一步探索，從而在對(duì)知識(shí)的整合上完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并且理解、掌握學(xué)習(xí)的方法。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)比，專題研討式教學(xué)優(yōu)于灌輸式教學(xué)，它能真正地使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，但是專題研討式教學(xué)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，它要求教師與學(xué)生在課前要有充分的各種準(zhǔn)備，否則，專題研討式教學(xué)很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，教師若導(dǎo)演不好，很有可能變成“散漫”課堂。因此，對(duì)于專題研討式教學(xué)，課前準(zhǔn)備以及學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要，它關(guān)系到專題研討教學(xué)的效果。只要有充分的準(zhǔn)備，專題研討式教學(xué)就能充分激發(fā)學(xué)生的自主性，解決好理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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