打造小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)新思考

陳月

摘 要：自新課程改革以來，如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂成為教育工作者的熱門研究課題。語文課程作為小學(xué)教育體系中的重要構(gòu)成內(nèi)容，要求語文教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，將人文關(guān)懷滲透于教學(xué)過程中，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；創(chuàng)新思考

在信息時(shí)代背景下，社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在小學(xué)時(shí)期就應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見，語文教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考語文問題，從而提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、引入信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語文課堂

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，語文教師應(yīng)借助現(xiàn)代化設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化的語文課堂，使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)趣味性，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解能力，而且有助于小學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象。小學(xué)語文教材中有豐富的插圖元素，但是缺乏立體感，教師借助多媒體資源可以使圖片更具動(dòng)畫色彩，為學(xué)生展現(xiàn)形象的文章內(nèi)容。譬如在《臺灣的蝴蝶谷》課文中，教師可以播放與蝴蝶谷相關(guān)的影像資料，使學(xué)生更直觀地看到蝴蝶谷的壯麗景觀。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，思維正處于由具象向抽象發(fā)展的階段，同時(shí)社會(huì)閱歷不豐富，在某些文章的理解上存在一定的困難。為了改善這一問題，教師可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，通過文字、視頻等幫助學(xué)生理解文本難點(diǎn)。又如在《問銀河》疑問中，課文簡單描述了“葛洲壩”與“斜拉橋”兩個(gè)概念，當(dāng)學(xué)生未見到時(shí)難以形成畫面感，教師通過展示相關(guān)圖像資料，有助于學(xué)生理解文章含義。

二、堅(jiān)持分層教學(xué)原則，構(gòu)建豐富多彩的語文課堂

傳統(tǒng)的語文課堂強(qiáng)調(diào)課堂進(jìn)度，難以兼顧全體學(xué)生，降低了語文教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)樹立分層教學(xué)理念，使語文課堂更加豐富多彩，不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了民主良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了及時(shí)了解小學(xué)生對知識的吸收情況，教師可以對班級同學(xué)進(jìn)行提問，以便更有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師在提問方式上應(yīng)講究藝術(shù)性，不能向優(yōu)等生提問較為簡單的問題，也不宜向?qū)W習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生提問高難度的問題，避免打擊學(xué)生的自信心。譬如在《蠶姑娘》一文中，對于學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生而言，偏向提問與字詞回憶有關(guān)的問題，包括“?！弊?；當(dāng)學(xué)生無法回答該問題時(shí)，教師可以通過實(shí)物圖片喚醒學(xué)生的記憶；對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師可以提問與文本理解相關(guān)的問題，使學(xué)生能對全文主旨進(jìn)行闡述；面對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于作者角度思考文本中滲透的思想感情，或者學(xué)生對文本情感的看法等開放性問題。分層練習(xí)即尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)置不同難度的練習(xí)題目。譬如在《春曉》的課堂練習(xí)中，對于學(xué)習(xí)能力較差、中等、較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)立不同難度的習(xí)題，即基礎(chǔ)性、知識鞏固性、思維開拓性。值得注意的是，為了減輕優(yōu)等生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以不對這類學(xué)生設(shè)立基礎(chǔ)性習(xí)題，僅需設(shè)置思維訓(xùn)練習(xí)題。

三、增強(qiáng)生活化元素，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語文作為義務(wù)教育的必修課程，具備工具性與人文性的特征。教師在教學(xué)期間應(yīng)將小學(xué)生的日常生活與文本內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，將生活元素運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在吸引學(xué)生注意力的過程中，能使課堂更具趣味性，改變了傳統(tǒng)的枯燥性理論教學(xué)模式。譬如在《木蘭從軍》一文中，講述了花木蘭為了替父從軍而扮男裝的感人故事，歌頌了花木蘭較強(qiáng)的責(zé)任感與熱愛國家的品質(zhì)。教師可以將“尊老愛幼”作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生為家人做一件小事，隨后表達(dá)個(gè)人的感想。教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生感恩意識，能用心對待家人，從而不斷完善學(xué)生的人格。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的表演欲，教師可以為學(xué)生提供較多的表演平臺，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)信心。又如在《丑小鴨》一文中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使小學(xué)生基于不同角色演繹文本情節(jié)，體會(huì)到排擠他人是件錯(cuò)誤的事情，在以后的學(xué)習(xí)生活里能與同學(xué)友好相處。當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后，小學(xué)生能深刻地體會(huì)到丑小鴨樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度，從丑小鴨身上學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀品質(zhì)。語文教師在課文生僻詞講解結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的長處，該教學(xué)模式不僅能拉近學(xué)生與語文教材的距離，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。為了使學(xué)生站在作者的角度理解全文，教師應(yīng)將語文課堂“生活化”，使學(xué)生在語文的陶冶下提升綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)期間，教師應(yīng)將學(xué)生的日常生活與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中感受到語文的用途，將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。新課程中明確指出，僅依賴語文教材是難以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的，由此可見，教師應(yīng)積極整合運(yùn)用語文教學(xué)資源，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，包括辯論賽、角色扮演、朗誦比賽等。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，語文教師應(yīng)創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使小學(xué)生的發(fā)散性思維、想象能力得以發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)生的茁壯成長。

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