分層教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

夏加耀

摘 要：少年強則國強，教育事業(yè)不僅關(guān)系到學生的終身發(fā)展，更是為我國發(fā)展儲備的堅實力量，素質(zhì)教育的推行證明我國的教育正在緊跟時代的步伐，為了學生更好的前途和未來著想，中國從孔夫子時代就一直在倡導“因材施教”，主張激發(fā)學生的潛能，讓不同的學生得到不同的教育，以點帶面，推動學生的發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學則難以做到這一點。分層教學正是針對學生當前的不同學習水平和接受能力對學生進行針對性教學，縮小學生之間的差距，鼓勵學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。圍繞“分層教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用”展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學語文；應(yīng)用探究

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象。素質(zhì)教育強調(diào)教育要具有全體性，是面對全體學生的教育，同時，要正視學生之間的差異，從每位學生的實際情況出發(fā)，了解學生的學習能力，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律進行教學。分層教學是新課改背景下誕生的一種新型教學方式，分層教學能夠幫助學生找到更加適合自己的學習方式，讓全體學生共同進步，小學語文課堂中分層教學模式的運用，也能夠有效改善當前小學語文教學質(zhì)量，讓學生在語文課堂中能夠?qū)W到更多的知識，提高課堂教學效率。如何更好地應(yīng)用分層教學，使其發(fā)揮最好的作用則是廣大教師需要不斷在實踐中摸索探討的重要課題。

一、充分了解學生，重視科學分層

分層教學，顧名思義就是將學生分為不同的層次進行教學，從而達到因材施教的目的，而分層是這種教學模式的重要開端。

保證科學合理的分層，才能夠讓教學更有針對性和科學性，如果不能夠保證分層的正確性，那么學生所在的層次混亂，學生所接受的教育就與自己的能力不匹配，可能會造成厭學心理，因此，正確的分層是分層教學重要的一環(huán)。那么，要保證分層的科學合理，就必須對學生有充分的了解，這種了解并不是簡單地根據(jù)考試成績得出的，這需要教師在日常教學過程中注意觀察學生的課堂表現(xiàn)，以及學生在完成習題時所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，并且在與學生交流的過程中掌握學生的興趣愛好，便于利用學生感興趣的事物來引導他們積極參與課堂。分層也并不是只有一種標準，教師可以根據(jù)學生不同的能力展現(xiàn)而對學生進行不同的分層，比如有些學生的寫作能力較好，而有些學生的閱讀理解能力較好，所以在進行不同的訓練時，可以適當?shù)貙W生進行不同的分層，這樣學生的能力可以被發(fā)掘，不足也可以在適當強度的練習下得到更好的彌補。充分地了解學生的學習特點，才能夠在教學時對學生進行更加精確的分層，從而保證教學的合理性，只有這樣才能夠讓學生在學習的過程中源源不斷地收獲進步，樹立學習的自信心，收獲學習的成就感。

二、巧妙設(shè)計課堂，推動整體發(fā)展

分層教學在小學語文課堂中的應(yīng)用，不僅需要對學生進行精確的分層，對于課堂教學的分層也是至關(guān)重要的，教師要在教學過程中巧妙地設(shè)計課堂，使得課堂整體更加豐富有層次，由簡到難，由淺到深，循序漸進，讓每一個層次的學生都可以參與到課堂中，又兼顧他們的學習接受能力，在進行任務(wù)分配時，注意任務(wù)分配的合理性，將較為簡單的任務(wù)分給能力較差的同學，將較難的任務(wù)分給能力較好的同學，同學們運用自己的能力共同完成課堂任務(wù)，不僅能增強學生的團結(jié)意識，而且在完成任務(wù)的過程中，各層次中的同學相互協(xié)作，共同進步，逐步在完成任務(wù)的過程中提升自己的語文水平，縮小學生之間的差距，推動整體語文水平的提高。

三、正確評價學生，增強學習動力

教師的肯定是學生學習的重要動力之一。在教學中，難免會出現(xiàn)能力較弱的同學感到自卑，能力較好的同學獨霸課堂的情況，而分層教學的實施，如果教師不能夠準確地幫助學生進行心理建設(shè)，那么這種情況發(fā)生的幾率則會更大，所以教師要學會正確地評價學生，讓學生在學習的過程中有更強的學習動力，讓學生了解分層只是針對他們當前的學習基礎(chǔ)來說的，學生可以通過自己的努力學習和教師的耐心教導來提高一個臺階，讓學生理解分層教學的科學含義，在學生取得點滴進步時及時給予鼓勵，讓學生樹立學習的自信心，在學生思想懈怠時及時地給予指導，幫助他們在思想上樹立一個積極學習的信念。

總而言之，分層教學是古時已有的“因材施教”理念的載體，對學生的發(fā)展有非常重要的作用，針對學生差異進行有的放矢的教學，更能夠讓學生在課堂中獲得知識，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。在保證科學分層的前提下，對學生進行不同程度的教學，讓學生共同參與課堂，共同進步，使每一個人都能夠找到自己的定位，并且通過不斷的努力提升自己的能力，在教學過程中，教師也要對學生進行正確、積極的評價，不打擊學生的積極性，循循善誘，幫助學生獲得提高。

參考文獻：

[1]林秀平.提高分層教學實效 促進全體學生發(fā)展[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（6）.

[2]魯劍鋒.關(guān)鍵知識——課前預學的突破口：論小學語文課前預學單的設(shè)計策略[J].創(chuàng)新時代，2015（9）.

編輯 謝尾合endprint