讓孩子在“玩”中健康成長(zhǎng)

陳鈺

很多成年人都在感慨：現(xiàn)在的孩子不會(huì)玩。而我們覺(jué)得：任何時(shí)期的孩子都具有“玩”的需求，也具有“玩”的能力?！安粫?huì)玩”是因?yàn)槲覀儧](méi)有給他們創(chuàng)造“玩”的空間、提供“玩”的引導(dǎo)?；谶@些，江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)首創(chuàng)了“俱樂(lè)部”的概念，每周固定時(shí)間舉行俱樂(lè)部活動(dòng)。

俱樂(lè)部活動(dòng)進(jìn)行以來(lái)，東林師生從一開(kāi)始并不明白俱樂(lè)部是什么，到后來(lái)樂(lè)于參與俱樂(lè)部活動(dòng)，大家逐漸對(duì)俱樂(lè)部有了了解，并且從中感受到了變化。首先，我們打破了原有的教室格局，以俱樂(lè)部社團(tuán)為單位，使不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生重組團(tuán)體。其次，教師的位置發(fā)生了改變，與學(xué)生之間不再是“教”與“被教”關(guān)系，更加注重的是引導(dǎo)與管理。再次，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變化，不是用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)，而是多角度、多形式地評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，我們重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生積極個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

積極個(gè)性品質(zhì)指的是那些對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)具有積極意義的個(gè)性特點(diǎn)，如精力充沛、樂(lè)觀熱情、誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、堅(jiān)持真理的品質(zhì)。無(wú)論是就個(gè)人的幸福而言，還是就與他人的關(guān)系和社會(huì)的進(jìn)步而言都具有積極意義。與積極個(gè)性品質(zhì)相反，消極個(gè)性品質(zhì)指的是那些對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)具有消極意義的個(gè)性特點(diǎn)，如萎靡不振、懶惰、悲觀、冷漠、虛偽、表里不一、隨波逐流等。每個(gè)人的個(gè)性中，都具有積極內(nèi)容，也有消極內(nèi)容，中國(guó)成語(yǔ)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)或游戲中，最容易展現(xiàn)出個(gè)體個(gè)性品質(zhì)，不論是積極的還是消極的，都值得我們教師去觀察、探究、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

我曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)烹飪俱樂(lè)部的指導(dǎo)教師。這個(gè)俱樂(lè)部非常吸引孩子。食材和其它一些活動(dòng)物品都是孩子們自己帶的。孩子們分了組，確定了組長(zhǎng)，所以一組內(nèi)帶什么東西、帶多少東西，都是相互間分配好的。

有一次，別的孩子正起勁地在做食品，我卻看到一個(gè)女孩孤單地坐在一邊，無(wú)事可干。經(jīng)了解，原來(lái)她組里的人拒絕和她一起活動(dòng)。組里的成員說(shuō)：“她每次什么都不帶，但我們還要和她一起分著吃，不公平！”

吃，是個(gè)很實(shí)際的事情。在大家都想多吃點(diǎn)的情況下，如果有人總是“不勞而獲”，那么一定會(huì)受到別人的冷落。這不是老師制定的規(guī)則，而是孩子們?cè)诨顒?dòng)中，逐漸認(rèn)定并被廣泛認(rèn)同的事情。我確實(shí)也不好多說(shuō)什么，只好勸解：“那看在老師的面子上，這一次就還讓她一起參加活動(dòng)吧，讓她也出出力。下回，如果她還是什么都不帶，那我們也不帶她了，好吧？”

“好吧?！焙⒆觽兛戳四莻€(gè)女孩一眼，很勉強(qiáng)地答應(yīng)了。

我隨即又了解了其它組的情況，發(fā)現(xiàn)大致如此：有人總是不帶食材，或總是帶比較便宜甚至是免費(fèi)可循環(huán)使用的物品，在吃的時(shí)候，卻也分得了相同分量的食物，引起了大家的不滿。不過(guò)有的組會(huì)直接將其驅(qū)逐，有的組則表現(xiàn)得稍微寬容些。于是，我們對(duì)那些喜歡貪小便宜的孩子進(jìn)行了教育，并在全俱樂(lè)部宣布：以后每個(gè)人每次活動(dòng)都必須要有一定的付出，對(duì)于那些愛(ài)貪小便宜的人，我們要取消他參加活動(dòng)、分享食物的權(quán)利。這項(xiàng)規(guī)則得到了所有孩子的認(rèn)可。

在這個(gè)案例中，孩子們通過(guò)小團(tuán)體內(nèi)部的協(xié)商，逐漸形成了一些大家認(rèn)可的規(guī)則，而團(tuán)體成員也很有意思地站在了規(guī)則的兩邊———恪守規(guī)則的和鉆規(guī)則空子的。這些個(gè)性品質(zhì)也許平時(shí)表現(xiàn)得并不明顯，而一旦涉及到“吃”這種很實(shí)際的事情時(shí)，孩子們的個(gè)性品質(zhì)就表現(xiàn)出來(lái)了，相互之間還會(huì)發(fā)生一些沖突。這時(shí)候，教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)就非常重要。首先，我認(rèn)可了孩子們?cè)诨顒?dòng)中所形成的規(guī)則，并且贊賞孩子們?cè)诨顒?dòng)中遵守規(guī)則。這是解決沖突的第一步，也是強(qiáng)化孩子們積極的一面。其次，我也批評(píng)了其中某些人鉆規(guī)則空子的行為，這既是對(duì)孩子們積極行為的強(qiáng)化，也是對(duì)消極行為的否定。但解決不能僅限于此。孩子們?cè)诨顒?dòng)中，除了表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的態(tài)度外，還在“懲戒”同伴方面表現(xiàn)出了不同的態(tài)度———有的寬容，有的嚴(yán)厲。這其實(shí)也涉及到了人與人之間的社交問(wèn)題，同時(shí)也能反映出孩子們不同的個(gè)性品質(zhì)。積極的，有諸如寬容、大度、溫和、勸戒等；消極的，有諸如計(jì)較、驅(qū)逐、冷漠、嘲諷等。所以我第三步則是調(diào)和同伴間關(guān)系，引導(dǎo)大家設(shè)身處地為別人考慮，用積極的方式去緩和組內(nèi)成員間的矛盾，使大家能夠團(tuán)結(jié)一致，順利活動(dòng)，并從中得到愉悅的體驗(yàn)。

從上面這個(gè)案例中，我們也可以看出：積極的個(gè)性品質(zhì)需要一個(gè)良好的活動(dòng)空間和活動(dòng)氛圍，也更需要一位定位明確的教師。當(dāng)教師的定位準(zhǔn)確而明顯時(shí)，教師就能很好地發(fā)揮其引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，從而使整個(gè)活動(dòng)更有品質(zhì)。那么，在以學(xué)生為主體、以“玩”為主要內(nèi)容的俱樂(lè)部中，教師的定位到底是怎樣的呢？我們很多一線教師都會(huì)選擇“放手”，因?yàn)榫銟?lè)部是孩子們自主玩的空間。但是，完全放手似乎又不大合適，畢竟我們面對(duì)的是一群小學(xué)生，且在同一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，學(xué)生的年齡和能力都大相徑庭。那么這個(gè)時(shí)候，我們就要把握好放手的度的問(wèn)題。

首先，俱樂(lè)部是學(xué)生團(tuán)體，依然需要管理。教師應(yīng)站在管理與指導(dǎo)的位置上。比如，在制定本部章程的時(shí)候，教師的經(jīng)驗(yàn)，能使俱樂(lè)部章程更具有可行性和約束性，從而保證俱樂(lè)部正常有序地開(kāi)展。再比如在活動(dòng)過(guò)程中，秩序的維護(hù)特別重要，而教師無(wú)疑是最好的秩序維護(hù)者，能給學(xué)生一個(gè)安全的環(huán)境。最后的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的。學(xué)生在理性方面的不成熟往往會(huì)讓評(píng)價(jià)趨于主觀和偏激，而教師往往能發(fā)現(xiàn)各成員的特點(diǎn)，從而讓成員們都獲得能力的發(fā)展和身心的愉悅。諸如此類的指導(dǎo)不一而足。

其次，俱樂(lè)部不是課堂，不需要標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重過(guò)程體驗(yàn)，而不是結(jié)果。比如在上面的案例中，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中所表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)比評(píng)價(jià)活動(dòng)后的成果更為重要。一個(gè)團(tuán)體可能驅(qū)逐一名成員，依然能很好地完成活動(dòng)任務(wù)，但這種活動(dòng)效果顯然不是我們所期待的，所以教師的觀察角度，應(yīng)該始終鎖定在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中。評(píng)價(jià)，也不僅僅是活動(dòng)后的總評(píng)，活動(dòng)中隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生行為及情感態(tài)度作出評(píng)價(jià)，以起到引導(dǎo)的作用。而對(duì)于活動(dòng)最后的成果，要評(píng)價(jià)，但不要以教師的個(gè)人體驗(yàn)干預(yù)過(guò)多，而要以孩子的視角、發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提高孩子的體驗(yàn)積極性，肯定孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，俱樂(lè)部中的教師定位，一是要指導(dǎo)和管理，二是要適度評(píng)價(jià)。

讓孩子們?cè)凇巴妗敝薪】党砷L(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)）endprint