在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

譚新艷

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容?？茖W(xué)精神包含了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三個基本要點，實踐創(chuàng)新包含勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用三個基本要點。如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)？具體到科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新，關(guān)系最為密切的是小學(xué)科學(xué)教學(xué)。我們就以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探索如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生更多自主探索的機(jī)會。小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多依賴的是個體的實際操作即探究活動。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，而是毫無保留地將答案告訴孩子。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學(xué)生。學(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實驗步驟依葫蘆畫瓢，沒有探究性思維活動的參與。久而久之，孩子們就會習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？我們呼出和吸進(jìn)的氣體有何不同？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。

二、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。我們要通過實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的基本科學(xué)方法，即通過“假設(shè)、驗證、結(jié)論”的方式來得出結(jié)果。培養(yǎng)這樣的思維方式有利于學(xué)生在解決問題時不會盲目沖動?？茖W(xué)方法是從事學(xué)科探究活動所必須采用的一些方法，學(xué)生一旦掌握了這些方法，也就學(xué)會了“真刀真槍搞科學(xué)”的真實本領(lǐng)，就能在探索科學(xué)的過程中獲取科學(xué)新知、發(fā)展科學(xué)能力、提高科學(xué)素質(zhì)。

小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過學(xué)習(xí)科學(xué)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如在探究《奇妙的蛋殼》時，我首先創(chuàng)設(shè)一個情境，提出“人站在雞蛋上，雞蛋會碎嗎？”這樣的問題，先讓學(xué)生動腦猜想，再進(jìn)行試驗驗證。我們讓學(xué)生站在6個雞蛋上進(jìn)行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋居然沒被壓碎！這一下子激起學(xué)生極大的好奇心：這是為什么？緊接著讓學(xué)生觀察探究雞蛋殼的結(jié)構(gòu)特點，有一定弧度、輕、薄、易碎等。然后，讓學(xué)生分小組探究四個雞蛋殼到底能承受多少本《科學(xué)》書。我們要求學(xué)生先提出假設(shè)托起書本的數(shù)量，再討論實驗方案，畫出蛋殼的擺放方式簡圖，最后動手實驗，得出實際托起書本的數(shù)量，算出蛋殼的實際承重是多少。當(dāng)學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)蛋殼驚人的承受力時，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面觀察到的蛋殼的特點結(jié)構(gòu)，討論分析其原因，順理成章就得出了結(jié)論：蛋殼的形狀（薄殼結(jié)構(gòu)）能使壓力分散。同時，在活動中，要學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析以及對活動的感悟，都及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

三、教師在教學(xué)內(nèi)容上要將課本知識和學(xué)生日常生活結(jié)合起來。目前，我們小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中往往會以小學(xué)課本的相關(guān)內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，而沒有從學(xué)生日常生活中引入一定的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)實中，大多數(shù)家長不重視孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，注重的是語文、數(shù)學(xué)的成績。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)、唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上通過開發(fā)生活資源來學(xué)科學(xué)。在這種形式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能就會認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)沒有用。因此，教師在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要融入一些學(xué)生日常生活環(huán)境中的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在日常生活中也可以多多觀察、多多思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究蛋殼的承受力實驗；居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗?？茖W(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于發(fā)展小學(xué)生的綜合能力，而且還能在一定程度上提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們就可以通過改革教師的教學(xué)方式，多給學(xué)生主動探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系等策略，來真正提高小學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

（作者單位：株洲市天元區(qū)泰山學(xué)校）endprint