依從節(jié)氣，踏歌而行

陳慧

古詩(shī)有云：“春水滿四澤，夏云多奇峰。秋月?lián)P明暉，冬嶺秀孤松?！逼鋵?shí)，無(wú)論是枝頭枯葉、靜夜圓月，還是杯中茶湯、盤(pán)中美食，我們身邊一切風(fēng)物都有季節(jié)流轉(zhuǎn)的痕跡。二十四節(jié)氣，以幾千年的智慧講述四時(shí)有序的變化。它有著兒時(shí)記憶的共鳴，也帶著鋼鐵城市里冷靜的思考。它給美食鑲嵌情思，給光陰賦予詩(shī)意。這幾年里，我們從二十四節(jié)氣出發(fā)，以傳統(tǒng)文化為根，翩翩行走，尋找著四季光陰的力量。

一、賡續(xù)傳統(tǒng)文化，氤氳核心素養(yǎng)

二十四節(jié)氣是我國(guó)古代勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然的智慧結(jié)晶，是流淌在我們民族血液中的文化基因。

二十四節(jié)氣承載著的“核心素養(yǎng)”有：1.不屈不撓的探索精神。農(nóng)耕時(shí)代，靠天吃飯，就要掌握氣象、適應(yīng)氣候。在工具極為有限的條件下，靠雙腳追蹤候鳥(niǎo)、憑雙眼觀察作物、用雙手記錄冷熱，困難重重，但先輩們不屈不撓，一代又一代地反復(fù)觀測(cè)、完善，終于總結(jié)出天地呼應(yīng)、人物相宜、時(shí)空順暢的二十四節(jié)氣。2.精益求精的科學(xué)精神。二十四節(jié)氣“每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天”，在2000多年前就能預(yù)測(cè)未來(lái)。3.無(wú)私忘我的奉獻(xiàn)精神。我們不知道二十四節(jié)氣是誰(shuí)總結(jié)的，只知道是無(wú)數(shù)人的集體智慧結(jié)晶，而這恰恰體現(xiàn)了我們民族的精神———功成不必在我。正因這種奉獻(xiàn)精神，才有了國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)的信念，才有了中華民族的生生不息。白露、秋分、寒露、霜降等一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)意的名字，串起了中國(guó)人獨(dú)有的一年光景，彰顯了中國(guó)人特有的人文精神。

因此，我們?cè)诶^承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，以二十四節(jié)氣為著力點(diǎn)，將其納入綜合實(shí)踐研究的課程，打造孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“節(jié)氣文化”。孩子們順應(yīng)時(shí)令，依從自然規(guī)律，感受著先人高妙的生活智慧，涵養(yǎng)著面向未來(lái)的品質(zhì)。

二、點(diǎn)燃“興趣”的火花，尋求過(guò)程的愉悅

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，教育部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)要做好“四件事”：一是建設(shè)好教材課程體系，二是拓展校園文化，三是加強(qiáng)研究闡發(fā)，四是推進(jìn)國(guó)際傳播。落實(shí)到我校，具體是這樣做的：

（一）營(yíng)造節(jié)氣文化

濃郁的節(jié)氣文化氛圍已經(jīng)在岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園中形成。學(xué)校的墻面有圖文并茂的二十四節(jié)氣介紹專欄，吸引孩子們駐足閱讀；蘋(píng)果廣場(chǎng)的地面有趣味盎然的節(jié)氣棋譜，課間孩子們?cè)诖肆鬟B忘返；午休起床的歡快鈴聲是每一個(gè)實(shí)小孩子耳熟能詳?shù)摹肮?jié)氣歌”；課間律動(dòng)的時(shí)間還有我們自編的二十四節(jié)氣操。此外，學(xué)校靈溪廣播站還設(shè)有“二十四節(jié)氣”專欄，每當(dāng)一個(gè)節(jié)氣來(lái)臨，會(huì)播出相關(guān)節(jié)氣知識(shí)；校園大廳的LED屏幕上，循環(huán)播放著關(guān)于節(jié)氣的養(yǎng)生、食補(bǔ)、健康等生活小知識(shí)。

（二）建構(gòu)節(jié)氣課程

1.綜合實(shí)踐學(xué)科

二十四節(jié)氣作為綜合實(shí)踐學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，孩子們對(duì)此進(jìn)行了三輪探究。他們提出問(wèn)題，策劃活動(dòng)，制定活動(dòng)目標(biāo)和具體活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)調(diào)查、采訪、體驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等方式完成活動(dòng)全過(guò)程，最后撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)和反思。過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，他們樂(lè)此不疲。

如吃貨組，他們?cè)诘谝惠喬骄抗?jié)氣活動(dòng)時(shí)，查閱適宜的節(jié)氣食品，并親身體驗(yàn)。到第二輪探究，他們提出要到社會(huì)上去看看，有沒(méi)有與節(jié)氣相關(guān)的餐館？于是，他們先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋，然后實(shí)地考察，詢問(wèn)老板，再給學(xué)校食堂提供節(jié)氣菜譜。第三輪探究時(shí)，他們聯(lián)想到自己在外地旅游時(shí)，體驗(yàn)的各地美食和飲食習(xí)慣不一樣，從而研究南北方的差異，向國(guó)外朋友推薦宣傳中國(guó)的美食。如此，為農(nóng)事而存在的節(jié)氣知識(shí)，如今它的意義更在于，告訴與自然脫節(jié)的人們，應(yīng)該如何調(diào)整自己的衣食起居。在研究的過(guò)程中，他們的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，思考也越來(lái)越深入。

2.學(xué)校課程統(tǒng)整

在課程育人上，突出“滲透融合”，改變單純傳授知識(shí)、說(shuō)教的方式，推進(jìn)學(xué)科統(tǒng)籌。

（1）目標(biāo)設(shè)定

通過(guò)研究《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)、分年段目標(biāo)，在這些官方標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合二十四節(jié)氣，我校制定了課程目標(biāo)。

可以看出，在三至五年級(jí)，綜合實(shí)踐目標(biāo)呈序列化發(fā)展。相應(yīng)地，不同年級(jí)對(duì)二十四節(jié)氣研究的深入程度也必然有所不同。當(dāng)然，能力目標(biāo)還需要我們慢慢梳理和完善。

（2）課時(shí)內(nèi)容安排

接下來(lái)是課時(shí)內(nèi)容安排。此次課程設(shè)計(jì)，我們順應(yīng)時(shí)令和學(xué)習(xí)教學(xué)安排，同一年級(jí)在一年內(nèi)分學(xué)期重點(diǎn)研究四個(gè)節(jié)氣，分別對(duì)應(yīng)春、夏、秋、冬四個(gè)時(shí)令。讓學(xué)生集中精力，每個(gè)學(xué)期對(duì)兩個(gè)節(jié)氣進(jìn)行重點(diǎn)研究，全面地認(rèn)識(shí)該節(jié)氣。

（3）課程研究模型及課例

節(jié)氣課程實(shí)施中，我們采取一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，該模式分為四部分：導(dǎo)言、閱讀、探究、展示交流。以《夏至》為例。

導(dǎo)言：從詩(shī)歌切入，帶領(lǐng)孩子開(kāi)展“走進(jìn)夏天”的話題討論，老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)作品?！皩ｎ}閱讀”屬于定向閱讀，它引導(dǎo)孩子從氣候的變化、自身的感受等暢談自己的觀點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用可視化思維支架工具———思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

閱讀：選合適的閱讀內(nèi)容，使孩子們獲取活動(dòng)前各類(lèi)必要的知識(shí)。（出示和夏至相關(guān)的文章、詩(shī)歌）學(xué)生先認(rèn)真閱讀，接著在每篇文章后面開(kāi)展“提問(wèn)”和“答題”活動(dòng)。最后，老師將根據(jù)提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“問(wèn)題專家”，根據(jù)答題的數(shù)量、質(zhì)量評(píng)選“解題專家”。

探究：學(xué)生按自己的興趣分組探究。

分享：我們眼中的夏至。endprint

（4）課程活動(dòng)延伸

相關(guān)的活動(dòng)延伸，可以在每個(gè)節(jié)氣來(lái)臨之際，相關(guān)班級(jí)進(jìn)行展示分享；利用微信平臺(tái)，制作節(jié)氣專刊進(jìn)行推送；還可以創(chuàng)編節(jié)氣童話故事等。每學(xué)期，學(xué)校將舉行一次大規(guī)模的分享展示活動(dòng)：以年級(jí)組為單位，進(jìn)行“節(jié)氣游園會(huì)”。如三、四、五年級(jí)分別展示小滿、芒種、夏至。學(xué)生可以穿著自主設(shè)計(jì)的服裝，在展板面前進(jìn)行本班節(jié)氣研究的介紹；班級(jí)可以設(shè)置柜臺(tái)，里面擺放班級(jí)小組設(shè)計(jì)的節(jié)氣手工、節(jié)氣吉祥物、節(jié)氣美食等，進(jìn)行售賣(mài)；可以設(shè)置節(jié)氣游戲?qū)?chǎng)，吸引同學(xué)來(lái)玩耍體驗(yàn)……如此，既展示了課程成果，又讓孩子們?cè)⒔逃跇?lè)。

（5）更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以往的評(píng)價(jià)方式，多以表格為主，注重學(xué)生在探究展示過(guò)程中的表現(xiàn)。現(xiàn)在，我們要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式及多樣化的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。設(shè)置以重過(guò)程為主、終端結(jié)果為輔的評(píng)價(jià)方式。成果可以是文章、思維導(dǎo)圖、自然筆記、演講、攝影、小主題探究電子報(bào)刊、視頻等。借助互聯(lián)網(wǎng)、各類(lèi)APP，以多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)間中，以自己的獨(dú)特個(gè)性視角開(kāi)展有廣度的閱讀和有深度的探索，獲得成就感。

（三）開(kāi)展節(jié)氣活動(dòng)

作家馮驥才認(rèn)為，傳統(tǒng)存在于生活中，每個(gè)人都是傳統(tǒng)的攜帶者，要煥發(fā)傳統(tǒng)文化的精華，可以借用多樣方式?！安灰阉形幕甲兂山滩?，全都拿到課堂上去”，要引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪杏H近傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)漸漸成為一種記憶、一種認(rèn)同、一種情懷。

1.詩(shī)意耕種，親近自然

隨著時(shí)代的變遷，在工業(yè)化、信息化主導(dǎo)的現(xiàn)代文明形態(tài)的中國(guó)，人民逐漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)農(nóng)耕文明，甚至不知道谷雨、芒種、寒露、霜降這些節(jié)氣。學(xué)校多媒體教室的屋頂，原本荒蕪一片，開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)社團(tuán)的老師帶著孩子們填土、肥土、挖土、播種，一點(diǎn)一滴，一步一步，辛勤勞作，精心呵護(hù)。伴隨著孩子們的好奇與希望，一顆顆種子破土而出，成為“實(shí)小”校園一道獨(dú)特的風(fēng)景。以二十四節(jié)氣為節(jié)點(diǎn)的主題種植體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們重新認(rèn)識(shí)體驗(yàn)了農(nóng)民的辛勞。他們?cè)诟N的過(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享。

每年的植樹(shù)節(jié)到來(lái)之際，朝氣蓬勃的孩子們也植下了自己綠色的“希望之樹(shù)”。除了學(xué)校準(zhǔn)備的桂花樹(shù)苗，有學(xué)生家長(zhǎng)還帶來(lái)了樟樹(shù)樹(shù)苗和肥料，為校園又增添了一分綠意。

2.豎蛋

今年3月20日是春分。這一天，岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)1404班的孩子們和春分有了一場(chǎng)特殊的約會(huì)———玩豎蛋游戲。

俗話說(shuō)：“春分到，蛋兒俏?！贝悍殖闪素Q蛋游戲的最佳時(shí)光，即選擇一個(gè)光滑勻稱的新鮮雞蛋，輕手輕腳地在桌子上把它豎起來(lái)。雖然看起來(lái)很容易，但是想成功也需要花不少功夫。豎立起來(lái)的蛋兒好風(fēng)光哦！孩子們凝神屏氣只為成功那一刻的雀躍。

豎蛋這一有趣的活動(dòng)讓孩子們對(duì)春分有了更深的認(rèn)識(shí)。除了在家里玩豎蛋，孩子們還來(lái)到戶外踏青、賞春。這一場(chǎng)和春分的約會(huì)，又給童年的樂(lè)章譜寫(xiě)上了快樂(lè)的音符。

三、節(jié)氣中詩(shī)意行走，激活教育細(xì)胞

二十四節(jié)氣文化在學(xué)校的全面普及，讓孩子們對(duì)節(jié)氣文化的認(rèn)識(shí)由未知變?yōu)樽约褐俚较蛩诵麄?。如夏至?jié)氣時(shí)，孩子們由不知到了解，再到社區(qū)進(jìn)行宣傳，這是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，也是內(nèi)化的體現(xiàn)。同時(shí)也促進(jìn)了孩子們創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和動(dòng)手能力的提高。

于教師而言，老師們通過(guò)節(jié)氣文化的熏陶，在節(jié)氣前后讀節(jié)氣詩(shī)詞，根據(jù)節(jié)氣養(yǎng)生、食補(bǔ)，帶動(dòng)影響著身邊人。二十四節(jié)氣重視體現(xiàn)個(gè)人、自然、社會(huì)的內(nèi)在整合，在統(tǒng)整課程的實(shí)施中，要求教師擁有開(kāi)放的思想，充分調(diào)動(dòng)每一種課程資源的積極因素，做到三個(gè)超越：超越課堂界限，把教育從課堂延伸到課外，關(guān)注課堂之外的工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；超越學(xué)科界限，當(dāng)代教育越來(lái)越要求教師具備較完備的知識(shí)體系，要對(duì)所學(xué)專業(yè)融會(huì)貫通并具備跨學(xué)科能力，以此滿足提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求；超越自我界限，以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生不同需求采用相應(yīng)的教與學(xué)策略，努力關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)，使節(jié)氣課程的實(shí)施具有更大的空間，也收獲更多的喜悅。如此，二十四節(jié)氣文化又給老師們的專業(yè)發(fā)展注入了新的活力。

至此，于學(xué)生、于老師、于你、于我，節(jié)氣已遠(yuǎn)不止于二十四個(gè)日子，而是一種潛移默化的生活方式。如果把節(jié)氣比作門(mén)，24個(gè)節(jié)氣就是24道門(mén)，每打開(kāi)一道門(mén)，都有不同的驚喜蘊(yùn)含其間。依從節(jié)氣，踏歌而行，讓我們一同感受大千世界的磅礴與涓細(xì)，一同領(lǐng)略四季有時(shí)的詩(shī)意與生活。

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint