基于導(dǎo)學(xué)案的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

祁國(guó)華

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)變革的不斷推進(jìn)，各類型教育形式及戰(zhàn)略涌現(xiàn)出來(lái)，為推進(jìn)高素質(zhì)的教育教育實(shí)踐注入了新的生機(jī)。其間，“導(dǎo)學(xué)案”是一種近幾年才陸續(xù)普及運(yùn)用的教育方法，將該方法運(yùn)用于我國(guó)高中階段的生物教育課堂中，對(duì)提高教育應(yīng)用性等方面起到了一定的輔助效果。文章就針對(duì)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的高中生物課堂教育的實(shí)踐情況及其應(yīng)用性進(jìn)行分析，以期為新時(shí)期教育實(shí)踐帶來(lái)有益的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；生物課；教育

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初衷

教學(xué)設(shè)計(jì)是選用體系辦法，將學(xué)習(xí)理論與教育理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教育方針、教學(xué)條件、教育辦法、教育評(píng)估等教育環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃的進(jìn)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)資源做體系的組織，創(chuàng)設(shè)各種應(yīng)用的教育體系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。高中階段的生物課程是一門(mén)主干課程，不同高中學(xué)生對(duì)生物科目的了解程度不盡相同，有部分學(xué)生認(rèn)為高中生物課的難度較大。實(shí)際上，不管哪一門(mén)課程的教育，都需運(yùn)用科學(xué)合理的教育手法來(lái)促進(jìn)課堂教育的效率與質(zhì)量提升，“導(dǎo)學(xué)案”在其中所起到的關(guān)鍵作用不容小覷。導(dǎo)學(xué)案是一種以教師啟示為主導(dǎo)，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，培育學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的師生一起協(xié)作完成教育使命的創(chuàng)造性教育形式。導(dǎo)學(xué)案不僅有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)常識(shí)和基礎(chǔ)技能，推進(jìn)教育進(jìn)程中的師生互動(dòng)、對(duì)話與協(xié)作，而且為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，建立了融洽和諧的師生關(guān)系。

二、高中生物高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1.生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

“設(shè)計(jì)”是指“按照預(yù)先使命的目的和要求，預(yù)先定出作業(yè)計(jì)劃和計(jì)劃的活動(dòng)”。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的意義是：以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方針為出發(fā)點(diǎn)，在以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及傳達(dá)理論的指導(dǎo)下，選用體系科學(xué)的辦法，對(duì)教育方針、教育內(nèi)容、 教育辦法、教育進(jìn)程、教育評(píng)估等進(jìn)行預(yù)先定出的多層次、全方位、可繼續(xù)的計(jì)劃并試行計(jì)劃、評(píng)估和批改計(jì)劃，終究構(gòu)成可行性的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)施行前分析

鑒于高中生物學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，特提出教學(xué)設(shè)計(jì)文本構(gòu)成后、教育施行前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)文本的確診。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)各項(xiàng)作業(yè)之后，必須再三查看、反思，以求完善和進(jìn)步。教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析一般有兩種辦法，一種是批注式分析，在每個(gè)環(huán)節(jié)后針對(duì)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式分析，可以參照上文中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表進(jìn)行；二是整體式分析，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行歸納式的分析，可以從整體的視點(diǎn)對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一是分析設(shè)計(jì)的實(shí)效性。一個(gè)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該解說(shuō)常識(shí)按部就班，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則；解說(shuō)重點(diǎn)戰(zhàn)略妥當(dāng)，打破難點(diǎn)辦法應(yīng)用；學(xué)生參加程度高，學(xué)習(xí)進(jìn)程有成功體會(huì)；媒體挑選恰當(dāng)，充分體現(xiàn)媒體的輔佐效果。二是分析設(shè)計(jì)的理念。新課程提出三維方針，突出學(xué)生的主體位置、教師的主導(dǎo)位置，因此，評(píng)設(shè)計(jì)理念就是看設(shè)計(jì)是否以生為本，是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是否重視學(xué)生的情感，是否有師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)的時(shí)刻與空間，常識(shí)的運(yùn)用是否重視與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)等。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)施行后分析與改善

關(guān)于教育施行進(jìn)程中呈現(xiàn)的重生成問(wèn)題和實(shí)例的問(wèn)題，再次運(yùn)用教育教育理論進(jìn)行分析和提出修正意見(jiàn)，從而構(gòu)成該課完善的應(yīng)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于第三個(gè)班級(jí)的教育實(shí)踐。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)施行

教學(xué)設(shè)計(jì)文本參照一定的教育教育理論分析后，是否應(yīng)用，終究要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的查驗(yàn)。正如加涅所說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目的是“促進(jìn)人類應(yīng)用學(xué)習(xí)”，這就決定了教育設(shè)計(jì)的研究應(yīng)源于教育實(shí)踐中的問(wèn)題，研究成果的價(jià)值也應(yīng)在教育實(shí)踐中得到最終體現(xiàn)。 教育施行進(jìn)程中教師要留意語(yǔ)言的節(jié)奏性和簡(jiǎn)潔性，盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在教學(xué)進(jìn)程中得以充分體現(xiàn)。教育施行中要留意生成的問(wèn)題，這為教育的設(shè)計(jì)的實(shí)踐后修正提供珍貴的資源。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于新時(shí)期的高中生物課堂教育來(lái)說(shuō)，最重要的是培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的才能以及培育他們的研究精力。實(shí)踐上，依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的生物課堂教育形式的施行，可以突顯“協(xié)作探求”教育戰(zhàn)略的優(yōu)勢(shì)，從而將生物學(xué)科的特征呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)習(xí)進(jìn)程中的趣味與思路。

參考文獻(xiàn)：

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