論小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略

黃愛平

摘 要：小學(xué)語文群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種新的教學(xué)模式。通過群文閱讀可以幫助學(xué)生增加閱讀量，鍛煉閱讀能力，幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。所以，文章作者在分析小學(xué)語文群文閱讀價值的基礎(chǔ)上，提出具體的教學(xué)策略，希望可以幫助學(xué)生提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；價值；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，閱讀能力是非常關(guān)鍵的能力之一，所以，隨著教育理念的不斷推進，教師就需要重視群文閱讀，了解其中價值，才能合理地制訂教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價值

1.增加學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)語文教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生應(yīng)該多積累、多讀書，在課改實施之后，其依舊適用。尤其是在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有大量積累才能提升綜合能力。目前，小學(xué)語文教學(xué)中過于注重課文內(nèi)容的閱讀，缺少目的性的擴展課外閱讀，這樣達不到新課標(biāo)所提出的閱讀要求。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)的每一堂課中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與主題相關(guān)聯(lián)的文章，這樣不但有利于學(xué)生閱讀量的增加，同時還能擴大學(xué)生的知識面。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與信息的巨量化，獲取更多的信息、強化快速閱讀能力已經(jīng)成為必然的選擇。目前，在小學(xué)語文閱讀之中，教師為了讓學(xué)生全面地了解課文內(nèi)容，有時候會降低講課速度，但是這樣會對學(xué)生的閱讀速度產(chǎn)生一定負面影響。但群文閱讀出現(xiàn)之后，因為課堂時間的限制，學(xué)生就會在不斷的訓(xùn)練中提高閱讀速度，同時，還能提高思維的靈活性和敏捷性。

3.鍛煉學(xué)生的思考和閱讀能力

在群文閱讀之中，基本上所有文章都與主題有著直接的關(guān)系。在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，教師可以讓學(xué)生獨立完成閱讀，在學(xué)生思考的同時，適當(dāng)給予他們指導(dǎo)，這樣不僅可以改變閱讀文章的思維模式，同時還能提高學(xué)生的思考能力。開展小學(xué)群文閱讀，主要是讓學(xué)生在粗略了解文章之后，細細地品味閱讀的魅力，然后進行分享與討論，從中獲取體驗的樂趣。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

1.合理設(shè)計，開展自學(xué)

在小學(xué)語文群文閱讀之中設(shè)計問題，可以強化學(xué)生思考，幫助其提升分析問題的能力，這是一種行之有效的教學(xué)方式。在群文閱讀中，教師可以先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，從一篇文章開始閱讀，教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生逐漸掌握多篇閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀之中學(xué)會提取問題，并且做好相應(yīng)的分析與整合。之后，教師可以嘗試將多篇文章進行整合，形成一個閱讀的整體，從而設(shè)計出遷移性強、突出性強的問題，利用問題，將文章串聯(lián)起來，實現(xiàn)對學(xué)生多篇閱讀能力的培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生提升自身的想象、創(chuàng)意以及鑒賞閱讀素養(yǎng)。另外，教師在問題設(shè)計的同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握默讀技巧和略讀技巧，確保在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，教師就可以將《特殊的葬禮》和《沙漠中的綠洲》這兩篇課文引入其中，讓學(xué)生先進行默讀和略讀。之后再提出問題：“將我們所學(xué)習(xí)的課文與這兩篇文章進行比較，你發(fā)現(xiàn)了相同之處嗎？相比之下，你更喜歡哪一篇文章？請說一說理由?！痹诹私鈫栴}后，學(xué)生就會與同伴相互討論，并發(fā)表自己的看法。在這一模式下，不但能夠喚醒學(xué)生自我環(huán)境保護意識，同時也可以使學(xué)生更為深刻地理解作者的寫作感情。

2.運用教材，對比分析

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有效運用閱讀教材，合理篩選文章，做好相應(yīng)的對比，不能將原本毫無聯(lián)系、雜亂無章的文章拿給學(xué)生閱讀。同時教師還需要根據(jù)一定的組合順序或者是排列順序來排列文章，這樣才能達到最佳的閱讀效果。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀中，大部分閱讀模式過于枯燥，教師的講解就占據(jù)了大部分課堂時間，使得學(xué)生自由閱讀時間少之又少，這樣很容易影響學(xué)生的自主性，同時也不利于閱讀能力的訓(xùn)練。另外，在文章閱讀之后，教師提出問題、學(xué)生尋找答案這一方式也讓學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有不利影響。而群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，就可以很好地改善這一現(xiàn)狀，將多篇風(fēng)格具有差異的文章相互連通，確保學(xué)生的求知欲和好奇心能夠得到最大限度的激發(fā)，將原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。在開展群文閱讀的時候，基于課文的特點或者是課文本身的主題內(nèi)容，就可以在課堂上開展舉一反三的閱讀活動，如分組遞進式、重復(fù)閱讀式等。如教師在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，首先需要學(xué)生對課文有一個全面的認識，清楚小壁虎借尾巴的具體過程，再帶領(lǐng)學(xué)生將主要的情節(jié)與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)示意圖畫出來，進而引出《漁夫和金魚的故事》等課文，同時要求學(xué)生根據(jù)自己的認識來繪制結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生在繪制的過程中尋找兩者之間的共同點，或者探究文章與文章之間是否存在相同的表達方式。利用這樣的一篇帶領(lǐng)多篇、合理借助教材進行對比的模式，不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀效率，還可以進一步推動語文閱讀課程的有效開展。

3.讀說結(jié)合，感受文章

在小學(xué)階段開展群文閱讀，不但可以幫助學(xué)生提升表達能力，還可以幫助學(xué)生鍛煉思考能力。在群文閱讀的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該考慮聽與說環(huán)節(jié)的適當(dāng)添加。尤其是針對部分情感充沛的文章，利用朗讀或者聽的方式，學(xué)生就可以直接感受到作者當(dāng)時的情感。閱讀最難的一點在于如何體會作者當(dāng)時最真實的心境，了解作者的情感。在具體的操作之中，可以從下述幾個步驟來完善：第一，有目的性地選擇一部分文章，讓學(xué)生先聽一次，加深印象；第二，按照具體的要求，讓學(xué)生自由地進行課文朗讀，從而感受文章的基本感情；第三，學(xué)生通過自己的閱讀，表達自己對文章的看法，分析文章的具體含義，以此來提高閱讀質(zhì)量。

4.內(nèi)外銜接，實現(xiàn)共通

雖然小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容都是通過精挑細選最終確定的，也能夠滿足學(xué)生的年齡特點要求和學(xué)習(xí)特點要求，但是因為教材本身受到篇幅的限制，無法無限收錄文章，課內(nèi)的知識與內(nèi)容就顯得十分有限。而課外閱讀包含大量的知識內(nèi)容，不僅有利于拓展學(xué)生的知識面，而且能提升學(xué)生的閱讀量。因此，在課外閱讀資源的開發(fā)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該懂得課外閱讀資源與課內(nèi)教材資源之間的銜接，以實現(xiàn)內(nèi)外共通。在課外閱讀文章選擇的時候，教師還需要注意到：第一，如果是針對同一個對象來開展群文閱讀，教師在選擇文章的時候，需要讓學(xué)生對主人公有一個全面的了解；第二，如果是對同一個作品的某一個片段來開展群文閱讀，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生大致地了解一下整本書的內(nèi)容，讓學(xué)生自己判斷其中的精彩片段，從而對整本書的閱讀產(chǎn)生興趣；第三，如果是針對同一個作者的文章開展群文閱讀，就需要讓學(xué)生了解到，不同的作品，作者所表現(xiàn)出來的風(fēng)格會有所差異，進而幫助學(xué)生提升分析能力和欣賞能力。

四、結(jié)語

針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來說，群文閱讀是一種行之有效的方式之一，其可以將小學(xué)語文閱讀中原本存在的“慢”這一問題很好地解決，以此不斷提升小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。針對小學(xué)語文群文閱讀這一新的教學(xué)模式，我們需要了解其價值，尋找最為恰當(dāng)?shù)牟呗?，才能推動小學(xué)語文群文閱讀的可持續(xù)開展。

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