淺談解決高年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的策略分析

劉柳

摘 要：教育研究顯示，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)焦慮感會對他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，焦慮感越重，學(xué)習(xí)效率越低，也越不得章法。高年級的小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力變大，他們迫切地希望在短期內(nèi)看到明顯的學(xué)習(xí)效果，所以焦慮感會越來越重。而英語這門課對他們來說相對陌生，更容易引起他們的學(xué)習(xí)焦慮感，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差。因此，教師必須要處理好學(xué)生的焦慮情緒。對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級；學(xué)習(xí)焦慮感

高年級的小學(xué)生之所以會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮感，是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)水平會在高年級的英語學(xué)習(xí)中凸顯其作用，導(dǎo)致小學(xué)生之間的英語成績的差異會變得越來越明顯。小學(xué)生會下意識地與自己的同學(xué)進(jìn)行成績比較，如果自己長期處于劣勢地位，他們便會變得自卑，再加上教師總是以分?jǐn)?shù)來評價小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，所以他們的焦慮感會越來越嚴(yán)重。因此，如何減輕高年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下具體做法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的個性、品質(zhì)、智力、身體都處于發(fā)育階段，環(huán)境很容易影響他們的學(xué)習(xí)感官。如果小學(xué)生生活在一個學(xué)風(fēng)濃郁、民主和諧、平等自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中，那么他們便會產(chǎn)生較為積極的學(xué)習(xí)情緒，而這也能夠提高小學(xué)生內(nèi)化英語知識的效率，進(jìn)而減輕小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)焦慮感。

在“What do you want to eat”這一課中，為了讓學(xué)生放松，我在備課時，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了chicken，fish，noodles等食物的照片，將其打印出來，并且制作成單詞卡片。在英語課前的十分鐘休息時間，我與學(xué)生一起合作，在教室內(nèi)張貼這些照片，模擬了餐廳的菜單墻，希望學(xué)生可以想象自己是在餐廳來進(jìn)行英語點(diǎn)餐，進(jìn)而完成本課的交際任務(wù)。另外，在學(xué)習(xí)本課的食物單詞的時候，我還與學(xué)生一起玩了“Bingo”游戲，即學(xué)生要自己畫出一個九宮格，在每個格子中填寫本課的新單詞，或者是他們所知道的食物的英文單詞。之后，學(xué)生按照座位輪流進(jìn)行表述，如果說出“milk”，那么填寫“milk”的學(xué)生便可以畫一個對勾，率先連成兩條直線的學(xué)生便可以取得勝利。這個游戲充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)得比較輕松、愉悅，有效緩解了他們的學(xué)習(xí)焦慮感。

二、開展有效的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中長期感受到的挫敗感是使他們變得越來越焦慮的一個最主要原因，為此，教師應(yīng)該多為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，增強(qiáng)他們獲取知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，而這也是消除他們學(xué)習(xí)焦慮感的有效方式。

在“Its going to rain”這一課中，我為學(xué)生布置了課前自學(xué)任務(wù)：通過錄音、英語詞典以及網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)軟件，比如有道詞典等來學(xué)習(xí)本課的新單詞，預(yù)讀課文，將無法理解的詞語以及句子進(jìn)行畫線標(biāo)注，并初步了解動詞+ing形式的使用條件及意義。在英語課堂上，我會讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，檢測本小組成員的新詞學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)部可以進(jìn)行單詞聽寫與矯正。之后，學(xué)生便要在小組內(nèi)部說明自己在課文預(yù)習(xí)時遇到的問題，在小組的智慧下完成課文的復(fù)述。在這個活動結(jié)束之后，學(xué)生還要輪流展示本小組的討論結(jié)果，我會據(jù)此評判學(xué)生的自學(xué)效果以及他們的合作成果。同時，我還會以“Why are you wearing a raincoat”等句子來進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。整個過程以學(xué)生的自學(xué)為主，他們能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中掌握了主動權(quán)，而這也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、施以積極的正面激勵

每一個人的成長都需要他人的贊美與肯定，小學(xué)生敏感、脆弱，更渴望得到師長的表揚(yáng)與鼓勵，所以教師要多進(jìn)行正面激勵，充分發(fā)揮積極評價對重塑小學(xué)生學(xué)習(xí)自信的促進(jìn)作用，使學(xué)生正視自己的英語學(xué)習(xí)，讓他們以積極的心態(tài)來迎接英語挑戰(zhàn)。

在課堂上與學(xué)生一起交流的時候，我會常常鼓勵與表揚(yáng)他們。如果他們能夠較為流暢地回答問題，我會說：“Good boy/ girl. You are so great. Please keep it up.”如果學(xué)生在回答問題時比較緊張，聲音比較小，我會說：“Dont be shy or nervous. Please speak loudly！Come on！”

總而言之，消除高年級小學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)焦慮感是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要方式，也是讓學(xué)生學(xué)得快樂的基本要求。教師應(yīng)該結(jié)合不同的小學(xué)生所產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感的根本原因進(jìn)行分析與探討，讓每個小學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)中獲得積極的學(xué)習(xí)感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]易瑾.小學(xué)高年級學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2]張愛麗.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮與對策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴endprint