踐行“言意兼得”，提升語文核心素養(yǎng)

摘 要：語言理解與運用，處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面，是急需提高的語文素養(yǎng)。理解是運用的前提，兩者是相輔相成的。在閱讀教學中踐行“言意兼得”有利于提升語言的理解和運用能力。從精選教學內(nèi)容、設計有效教學路徑、設計語言實踐等方面探索言意兼得的有效教學策略，旨在提升學生的語用能力及語文素養(yǎng)。

關鍵詞：言意兼得；核心素養(yǎng)；理解；運用

“語言理解能力”“語言運用能力”是陳先云先生提出的“小學語文核心素養(yǎng)清單”中的首要兩項素養(yǎng)。語言理解與運用，處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面，是迫切需要提高的語文素養(yǎng)。那么，在閱讀教學中，如何能兼顧理解與運用？如何糾正“重理解輕運用”或“重運用輕理解”的現(xiàn)象呢？筆者認為，理解是運用的前提，兩者是相輔相成的。在閱讀教學中踐行“言意兼得”有利于提升學生的語言的理解與運用能力。“言意兼得”是指既要得意，又要得言；既要理解文本承載的人文內(nèi)涵，更要掌握語言形式和表達方法；以實現(xiàn)一課一得、兩得，得得相連，最終習得學習方法和語文能力。

那么在小學語文閱讀教學中，如何實現(xiàn)言意兼得呢？

一、確立“言意”目標，精選教學內(nèi)容

王榮生說：“教什么遠比怎么教更重要?！币黄n文，有原生價值和教學價值。一個文本中，教學價值也不是唯一的，要實現(xiàn)學有所得，一課一得，教師就要精選教學內(nèi)容。“精選教學內(nèi)容”包括兩方面：一是教學目標的確立，二是教學文本的選擇。其中，教學目標的確立，需特別關注“得言”目標的確立，即這節(jié)課要讓學生掌握哪些表達方法、策略或技能。因為文本的內(nèi)涵、情感是顯性的、既定的，而教學價值是隱性的、可篩選的。“教材無非是個例子”，要用這個例子去習得哪方面技能，需綜合各方面考慮。

二、精心設計“言意兼得”的教學路徑

教學目標及文本內(nèi)容確定之后，就要設計可實施的教學路徑，安排合理的教學環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)“言意兼得”。在得意方面，“內(nèi)容人人都看得見”，淺的不用講；“涵義只有有心人得之”，對于深奧的含義，教師可以引導和點撥。但以“理解、感悟”為本位的教學模式和手段，語文教師在長期的教學實踐中已非常熟悉。而“得言”，相對來說是個新領域，如何在理解的同時，關注語言形式和表達方法，使學生習得語文能力是需要探索的。因而，在設計教學路徑時需多關注如何“得言”。因為文本特征不同，實現(xiàn)言意兼得的教學路徑也是不同的，主要有以下兩種。

（一）雙線式：意言并行

如果教學目標中包含的學習要點比較多，是散點式或推進式的，就適宜采取“言與意雙線并行”的路徑。如《老人與海鷗》這篇課文，圍繞主問題“從哪些句子中能體會老人與海鷗之間的濃濃親情？”要達成兩個目標：一是得意目標：用“體會句子含義的基本方法”理解課文內(nèi)容，體會老人對海鷗的親情；二是得言目標：學習通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作等表現(xiàn)人物感情的表達方法。

（二）單線式：由意到言

如果教學目標中包含的學習要點比較單一，就可以采取“由意到言單線式”教學路徑。如人教版四年級上冊《白鵝》，豐子愷先生善于運用對比的方法來突出白鵝高傲的特點。教學重點是“了解白鵝高傲的特點，體會對比等手法的運用”。

三、設計“語言實踐”，實現(xiàn)一課一得

要提升學生的語言運用能力，必須使課堂由“讀懂”變?yōu)椤熬毮堋薄?/p>

在學習了表達方法、策略之后，必須經(jīng)過一定的訓練才能牢固掌握，才能成為一種能力，最終實現(xiàn)一課一得。言意兼得，最終目的是得法得能。書面表達如同口頭表達，必然要經(jīng)歷牙牙學語的階段。因此，在教學過程中，教師需根據(jù)課時的“得言”目標，設計相應的語言遷移實踐活動。讓學生把學到的表達方式、方法，運用到新的語境中，內(nèi)化表達技能，及時鞏固和提高語言文字運用能力。

（一）指向?qū)ｍ棻磉_的語言實踐

語言表達的方式和技巧是很多的，如各種修辭手法、表現(xiàn)手法等，要讓學生學以致用。

如人物描寫方法：《老人與海鷗》一課，主要學習“通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作等表現(xiàn)人物感情的表達方法”，可設計補白式語言實踐：

“結(jié)合句子‘看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話，寫一個‘人鷗對話的畫面。想象老人會對獨腳說些什么？假如海鷗會說話，又會怎么回答？注意把老人與海鷗說話時的神態(tài)、動作、語言寫具體。如果不想寫獨腳，也可以寫其他海鷗?！?/p>

（二）指向布局謀篇的語言實踐

布局謀篇，是語言表達的先驅(qū)環(huán)節(jié)，是語言表達宏觀層面的技能。只有胸藏“構(gòu)圖”，才能寫出華美篇章。要提高學生的語言運用能力，必然先提高其布局謀篇的意識。因此，教師要借助教材中一些構(gòu)思精巧的文本，設計語言實踐活動，逐步提高學生的構(gòu)思、謀篇的能力。

（三）指向思維能力的語言實踐

思維能力也是語文核心素養(yǎng)之一。判斷一堂課是否有效的標準之一，就是要看學生的思維能力是否得到提升，因而在閱讀教學中促進學生思維能力發(fā)展有著舉足輕重的意義。在小學教材中，雖然直接指向思維能力的課文并不多，但可用作思維提升訓練的文本并不少，如五年級上冊《晏子使楚》，可學習推理能力；三年級下冊《驚弓之鳥》，可體驗觀察、分析、判斷、推理的思維過程，學習對事物進行分析推理的方法。

綜上所述，理解是運用的前提，得意是得言的基礎，“言意兼得”是閱讀教學中有效提升語言理解與運用能力的途徑。要在閱讀教學中踐行言意兼得，就得心中有“標”，胸中有“本”，眼中有學生；要精選教學內(nèi)容，設計有效教學路徑和語言實踐，使學生在領悟文本內(nèi)涵的同時，扎實掌握語言運用的方法、策略和技能。這樣才能真正實現(xiàn)一課一得，切實提高學生的語文能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]林春曹.“言意兼得”：閱讀教學的應然追求[J].語文教學通訊，2011（10）：18-22.

[3]王宗海.得意更要得言嗎？[J].小學語文教與學，2015（12）：3-5.

作者簡介：謝海燕（1980—），女，漢族，廣東茂名，文學學士學位，小學語文高級教師。研究方向：小學語文閱讀教學。

編輯 李博寧endprint