核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

柳麗陽(yáng)

摘 要：在課程改革不斷深入的今天，傳統(tǒng)視角下的教學(xué)形式備受質(zhì)疑，因此，一個(gè)個(gè)新穎的教學(xué)視角浮出水面。在這些視角中，核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)以其與學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的緊密聯(lián)系受到了教師的青睞，并取得了一定的教學(xué)效果。在此背景下，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，詳細(xì)論述如何在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)視角，指的是以“學(xué)生”為本，從學(xué)科的“核心素養(yǎng)”出發(fā)，綜合考查學(xué)生各個(gè)方面的能力，進(jìn)而找出他們的強(qiáng)項(xiàng)，并以此作為教學(xué)突破點(diǎn)，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。不同的學(xué)科，核心素養(yǎng)之間也存在一定的差異。就小學(xué)語(yǔ)文而言，其需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括豐富的語(yǔ)言積累、常用的語(yǔ)言技巧以及深厚的文化涵養(yǎng)。

一、以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，豐富語(yǔ)言積累

于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的任務(wù)就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。就小學(xué)生而言，他們對(duì)語(yǔ)言有一定的理解能力，但是在篩選何種語(yǔ)言需要積累時(shí)，就具有一定的難度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做好這一方面的引導(dǎo)。

以《秦兵馬俑》為例，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們知道了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品，它們惟妙惟肖，引起了作者的無(wú)限想象。你們能在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句嗎？

生：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手……似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲。

師：那你們發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)言與傳統(tǒng)的語(yǔ)言相比，有什么特別之處嗎？

生1：運(yùn)用了排比的修辭，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，而排比的運(yùn)用，讀者也更能夠感受到每一件兵馬俑不僅有所區(qū)別而且十分逼真。

生2：作者在描寫(xiě)這些兵馬俑時(shí)，首先寫(xiě)了自己看到的兵馬俑的真實(shí)模樣，然后描寫(xiě)了這些模樣引發(fā)作者的無(wú)限聯(lián)想。通過(guò)這種想象的描寫(xiě)，帶著讀者身臨其境。

生3：“似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲”，作者的這句點(diǎn)睛之筆，仿佛所有的兵馬俑都如真正的勇士般活了過(guò)來(lái)。

師：同學(xué)們分析得特別好，此時(shí)，老師希望你們能夠?qū)@種語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行積累，并且對(duì)其進(jìn)行模仿、創(chuàng)新，將其運(yùn)用到自己平時(shí)的寫(xiě)作中。

小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的文章，是由許多的專家進(jìn)行討論、篩選而來(lái)，因此，其中包含各種各樣豐富的語(yǔ)言。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，豐富他們的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生這一核心素養(yǎng)。

二、以“核心素養(yǎng)”為橋梁，提升語(yǔ)言技巧

所謂語(yǔ)言技巧，指的是在作文以及日常的生活中，通過(guò)技巧性的語(yǔ)言提升所要表達(dá)的效果。在寫(xiě)作過(guò)程中，技巧性的語(yǔ)言主要指不同的說(shuō)明方法、修辭方法間的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，進(jìn)而能夠強(qiáng)化表達(dá)效果，提高作文的感染力。而在日常生活中，語(yǔ)言的技巧主要是指通過(guò)不同的情境，進(jìn)行不同語(yǔ)感的運(yùn)用。

以《難忘的一課》為例，該課文主要講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利之后，作者在臺(tái)灣所看到的一名普通的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)場(chǎng)景。他所教學(xué)生的文字為——我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。根據(jù)這一片斷，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置不同的情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)感以及語(yǔ)言表達(dá)技巧。

場(chǎng)景一：在爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，學(xué)生所要扮演的是一名被敵人抓住的中國(guó)革命家，兇惡的敵人對(duì)這位革命家使用不同的酷刑，此時(shí)，革命家說(shuō)出了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。

生1：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。（語(yǔ)言高亢，充滿氣勢(shì)。高亢的語(yǔ)言是表達(dá)對(duì)祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)以及絕不屈服于敵人的堅(jiān)定信念）

場(chǎng)景二：在中華人民共和國(guó)成立之初，作為一名小學(xué)生，在課堂上說(shuō)出“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。

生2：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。（語(yǔ)言帶有學(xué)生的活潑、開(kāi)朗以及對(duì)新中國(guó)發(fā)展的無(wú)限期盼）

在不同的語(yǔ)境中，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧，實(shí)現(xiàn)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以“核心素養(yǎng)”為助力，加深文化涵養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的潛在目的就是要讓學(xué)生在受到高尚情操和趣味的熏陶下，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)以及生活情趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要立足書(shū)本，加深學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

以《七律·長(zhǎng)征》為例，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)征這一段歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。

師：在《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌中，偉大的毛主席為我們展示了哪幾幅長(zhǎng)征圖??？

生：騰躍五嶺山、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋以及喜踏岷山雪。

師：那從這幾幅圖中，你們能夠體會(huì)到什么嗎？

生1：紅軍長(zhǎng)征的不易。

生2：紅軍長(zhǎng)征的路途十分遙遠(yuǎn)。

生3：通過(guò)這些場(chǎng)景的描寫(xiě)，我們也能夠看到紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，他們?cè)陂L(zhǎng)征途中，雖然遇到了各種各樣的困難，但是他們依舊咬緊牙關(guān)，不斷向前。

生4：我們還看到了紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的樂(lè)觀革命主義精神，在長(zhǎng)征途中，他們將五嶺比作細(xì)浪，將烏蒙比作泥丸。

……

師：同學(xué)們總結(jié)得都非常好，現(xiàn)在老師布置給你們一個(gè)任務(wù)。你們每十個(gè)人為一組，每一組分別去尋找騰躍五嶺山、疾跨烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋以及喜踏岷山雪中發(fā)生的具體故事，然后整理出來(lái)，與大家一起分享。

通過(guò)這種教學(xué)形式，學(xué)生不僅能夠?qū)﹂L(zhǎng)征有一個(gè)深刻的了解，還能夠在收集故事的同時(shí)受到長(zhǎng)征精神的熏陶，潛移默化中提升了自己的文化涵養(yǎng)。

總而言之，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提便是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，詳細(xì)論述了在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚慧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)之我見(jiàn)[J].科教文匯（中旬刊），2011（11）.

編輯 李琴芳endprint