小升初銜接階段英語語音教學(xué)的策略研究
——以《英語國際音標(biāo)與訓(xùn)練》為例

陳曉姣

(天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校，天津 300230)

一、研究背景

英語作為國際化語言，廣受歡迎，也越來越重要。以天津市為例，很多小學(xué)是從小學(xué)一年級(jí)開始，小學(xué)階段共開設(shè)六年的英語課程。不僅學(xué)校重視英語學(xué)習(xí)，很多家長也非常重視，有的家長從孩子兩三歲開始就進(jìn)行英語啟蒙，有的甚至更早。照常理來看，經(jīng)過長達(dá)六年甚至更長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，剛剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生英語水平應(yīng)該不錯(cuò)，可實(shí)際情況并非如此。

參照教育部2011年發(fā)布的《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，就語音知識(shí)而言，到六年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：“正確讀出26個(gè)英文字母。了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、弱化、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。”

但在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)剛剛升入初中階段的學(xué)生英語語音水平距離二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)，例如在發(fā)音方面，單個(gè)因素發(fā)音不準(zhǔn)，長音發(fā)音不到位。因而筆者認(rèn)為小升初銜接階段英語語音教學(xué)的研究很有必要。

二、研究意義

(一)語音學(xué)習(xí)的意義

語音、詞匯和語法是語言學(xué)習(xí)必不可少的三個(gè)方面。語音學(xué)家吉姆森(A.C.Gimson)曾說過：“要學(xué)會(huì)講任何一種語言，一個(gè)人只需要它的50%-90%的語法、1%的詞就足夠了，但語音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！雹儆⒄Z屬于表音文字，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識(shí)，學(xué)生可以很好地掌握音標(biāo)，在詞匯學(xué)習(xí)過程中可以達(dá)到“見其形而知其音，聽其音而知其形”的水平。學(xué)好語音知識(shí)，能更好地鍛煉學(xué)生聽說能力，還能提高閱讀水平和寫作能力。不僅如此，學(xué)好語音知識(shí)也是能夠進(jìn)行有效交際活動(dòng)的必備條件。因此，“語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語語音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”。②

(二)七年級(jí)是學(xué)生語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期

剛剛進(jìn)入七年級(jí)的大部分學(xué)生是十二三歲，這個(gè)階段的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，也善于模仿，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。與此同時(shí)，在英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情高，愛說，敢說。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)，因而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音。因而七年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。

三、理論基礎(chǔ)——交際能力理論和交際教學(xué)理論

美國教授德爾·海姆斯(Dell Hymes)指出，語言最本質(zhì)的功能是交際功能。美國著名語言學(xué)家巴克曼(Bachman)于20 世紀(jì) 90年代進(jìn)一步發(fā)展了交際能力理論，他認(rèn)為語言的交際能力由三部分組成：語言能力，策略能力，以及生理心理語言機(jī)制。③

隨著交際能力理論的提出，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)法隨之產(chǎn)生。交際教學(xué)法主張，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更注重互動(dòng)性和交流性。

筆者在教學(xué)中，秉承交際教學(xué)法的理論和原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了一系列交際活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過一系列活動(dòng)練習(xí)語音，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中，習(xí)得語音知識(shí)。

四、以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的英語語音教學(xué)策略

(一)基本內(nèi)涵

1.以“學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。初中學(xué)生的年齡和心理特征之一是自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生而言尤為如此。筆者所在學(xué)校是外語特色學(xué)校，小班授課，班容量20人，這樣的設(shè)置更有利于老師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)際運(yùn)用語音進(jìn)行交際。

2.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以小組為單位開展活動(dòng)。通過小組合作，同學(xué)們能互幫互助，老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮；同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(二)英語語音教學(xué)策略

1.反復(fù)聽音

教師向?qū)W生呈現(xiàn)英語語音發(fā)音的特征，并展示真實(shí)的視聽材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口型、反復(fù)聽音。

2.模仿

模仿步驟一中的視聽內(nèi)容，通過小組合作互相練習(xí)、糾錯(cuò)，從而掌握此種語音的發(fā)音特征。

3.小組合作中進(jìn)行操練

教師讓學(xué)生通過小組合作的形式，先是小組內(nèi)互聽互評(píng)，組內(nèi)互相提高；然后以小組為單位在班級(jí)內(nèi)展示，不同小組之間也可以互相糾錯(cuò)，互相幫助，不斷提高。

4.利用音標(biāo)巧記單詞、詞組和句子

在音標(biāo)學(xué)習(xí)中，也是有規(guī)則可尋的。掌握好發(fā)音規(guī)則能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和拼讀能力，從而有助于學(xué)生根據(jù)發(fā)音記單詞。

5.趣味練習(xí)

語音教學(xué)比較枯燥，可以通過聽讀故事，兒歌和繞口令等方式，使得語音學(xué)習(xí)趣味化。同時(shí)在小組合作的基礎(chǔ)上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(三)語音教學(xué)實(shí)例分析——以《英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》第二單元[e][]為例

1.教學(xué)目標(biāo)

2.教材——《英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》

《英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》是我校七年級(jí)所用的語音學(xué)習(xí)的教材。這本書每個(gè)單元均有三部分組成：①認(rèn)讀音標(biāo)；②語音訓(xùn)練與測(cè)試；③趣味練習(xí)。

3.教學(xué)步驟

(2)模仿。在反復(fù)聽音的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生開口模仿[e][]的發(fā)音。這一過程要求小組成員之間互看互助同時(shí)教師發(fā)揮監(jiān)督作用，對(duì)個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤發(fā)音予以糾正。

(3)小組合作中進(jìn)行操練。教師通過提供更多的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生在小組合作中練習(xí)。

例如

①單音素融入單詞中的訓(xùn)練

[e]

egg-end-ever

let-red-ten

head-ready-heavy

weater-sweater-breakfast

am-add-as

apple-animal-angry

hat-flat-thank

bad-glad-can

該練習(xí)是針對(duì)音素在單詞中不同的位置進(jìn)行訓(xùn)練。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀單個(gè)音素時(shí)，學(xué)生能夠把音素發(fā)的很好，但讀單詞時(shí)，往往效果欠佳。通過這個(gè)練習(xí)，在小組中互聽互看，互相糾音，同時(shí)在這個(gè)過程中，老師要監(jiān)督各小組的活動(dòng)，適當(dāng)時(shí)候給予指導(dǎo)。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組同學(xué)通過觀察，總結(jié)拼讀規(guī)律。即：字母e以及字母組合ea在單詞中常常發(fā)[e]；字母a在單詞中常發(fā)[]。

②辨音訓(xùn)練

beg-bag

met-mat

(4)利用音標(biāo)巧記單詞、詞組和句子

例如

better and better 越來越好

get well again恢復(fù)健康

hand in hand 手拉手

ants in one’s pants 坐立不安

Do well and have well.善有善報(bào)

Better late than never.遲做總比不做好。

That fat man with a black hat in his hand sang a happy song with his fans.④

那位手拿黑帽的胖男子和他的歌迷們一起唱了一首歡快的歌。

在音標(biāo)教學(xué)中，融入單詞、詞組和句子的學(xué)習(xí)，不僅僅能夠使得音標(biāo)學(xué)習(xí)更有趣，同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生習(xí)得地道的諺語和習(xí)慣表達(dá)。

(5)趣味練習(xí)

① 讀故事

[e]

Four red pet hens are on the bed.

One fell!

Three red pet hens are on the bed.

One fell!

Two red pet hens are on the bed.

One fell!

One red pet hen is on the bed.

One fell!

No red pet hen is on the bed.

Dan had a cat.Dan put a hat on the cat.

Dan had a bag.Dan put the cat in the bag.

Tap! Tap! Tap!

Dan had a mat.Dan put the bag on the mat.

Tap! Tap! Tap!

Dan had the cat in the hat.

② 聽錄音讀兒歌

[e]

Good，better，best，

Never let it rest，

Till good is better

And better，best.

A cat and a rat sat on a mat.

They were having a chat.

The cat was glad，

But the rat was sad.⑤

③ 學(xué)說繞口令

[e]

Fred fed Ted a bread，and Ted fed Fred bread.

弗雷德喂特德吃面包，特德喂弗雷德吃面包。

Can you can a can as a canner can a can?

你能夠像罐頭工人一樣裝罐頭嗎？⑥

④ 鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位編寫故事或者繞口令。

通過讀故事，聽讀兒歌，學(xué)說繞口令，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)音素。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，并以小組為單位在課上進(jìn)行展示，其他組員可以給予糾錯(cuò)并評(píng)分。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，編寫故事或者編寫繞口令，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用。

五、結(jié)束語

七年級(jí)是小升初銜接階段的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一關(guān)鍵期，運(yùn)用有效的英語語音教學(xué)方法，能對(duì)英語語音教學(xué)起到事半功倍的效果。本文以交際教學(xué)能力和交際教學(xué)法為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)小組合作，進(jìn)行英語語音教學(xué)。細(xì)化到英語語音教學(xué)的課堂上，筆者提出了聽音-模仿-操練-利用音標(biāo)巧記單詞、詞組、句子以及趣味練習(xí)五個(gè)教學(xué)步驟，并以前元音[e][]為例，每一個(gè)步驟做了具體闡釋，并利用《英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練》一書，列舉了大量的實(shí)例，可操作性較強(qiáng)。然而由于筆者時(shí)間精力有限，研究方法理論的缺乏，使得論文缺乏大量的實(shí)際數(shù)據(jù)作為支撐，另外本文的大部分精力都集中研究了音段音位教學(xué)的策略，而對(duì)超音段音位教學(xué)(重音、連讀、節(jié)奏等)涉及較少，這將是筆者日后研究的主要方向?？傊?，筆者希望本文能對(duì)我國小升初銜接階段的英語語音教學(xué)能起到積極作用。

注 釋：

①李薇.我國英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策.華中師范大學(xué)碩士論文，2003.

②胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1990.

③Bachman，L.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

④金光華，金晶.英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[M].上海外語教育出版社，2014.

⑤金光華，金晶.英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[M].上海外語教育出版社，2014.

⑥金光華，金晶.英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[M].上海外語教育出版社，2014.

[1]Bachman，L.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.

[2]Canale，M.& M.Swain.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980，1(1)：1- 47.

[3]Gimson，A.C.An introduction to the pronunciation of English[M].London：Edward Arnold，1980.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1990.

[5]李薇.我國英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策.華中師范大學(xué)碩士論文，2003.

[6]羅立勝，張萊湘.英語語音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語語音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].外語與外語教學(xué)，2002(10).

[7]金光華，金晶.英語國際音標(biāo)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[M].上海外語教育出版社，2014.

[8]楊冰.英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革思路[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005.

[9]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)，2012.