互聯(lián)網(wǎng)+背景下的二外法語(yǔ)教學(xué)

董 燕

(江漢大學(xué)文理學(xué)院，湖北 武漢 430345)

我國(guó)的二外法語(yǔ)教學(xué)，多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一位教師在講臺(tái)上，面對(duì)一群學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生在法語(yǔ)的聽、說(shuō)、寫方面能力較差，對(duì)外交流方面也有很大的困難。故本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，討論此模式對(duì)二外法語(yǔ)教與學(xué)的積極意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，從此“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，為各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。這一理念的提出，為教育的發(fā)展和創(chuàng)新提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生變革，煥發(fā)出新的活力。

二、傳統(tǒng)二外法語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)課時(shí)量的局限

傳統(tǒng)二外法語(yǔ)教學(xué)的局限性，首先體現(xiàn)在課時(shí)量的不足上。目前我國(guó)大部分高校的二外課時(shí)總量不滿兩百，一些院校已縮減到一百多一點(diǎn)。而教師得從“零起點(diǎn)”開始教授學(xué)生語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法等各方面的語(yǔ)言知識(shí)和技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果非常有限：學(xué)得好的學(xué)生能掌握法語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法，應(yīng)付課業(yè)考試；學(xué)得不好的學(xué)生只能是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付考試都很吃力。

(二)二外法語(yǔ)教材的局限

法語(yǔ)作為小語(yǔ)種，二外教材的可選擇性很低，目前比較廣泛使用的二外教材有《新大學(xué)法語(yǔ)》、《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》等。這些教材普遍有時(shí)限長(zhǎng)、內(nèi)容陳舊的特點(diǎn)，跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)這些陳舊的知識(shí)提不起興趣來(lái)，這種局限明顯阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

(三)教學(xué)模式的局限

這一局限是源于二外教學(xué)的“大班”“合班”教學(xué)模式。二外的班級(jí)通常由兩個(gè)或者幾個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)組成，這種“合班”的授課模式，一位教師將會(huì)面對(duì)好幾十人甚至上百人的龐大課堂，教師的教學(xué)意圖難以完全貫徹，教學(xué)效果自然就難以保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為二外法語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極作用

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)二外法語(yǔ)教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備課件，準(zhǔn)備45分鐘講授的內(nèi)容，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，批改和講解作業(yè)即可。學(xué)生所能接受到的知識(shí)都是由教師“準(zhǔn)備好的”，二外的學(xué)生很少會(huì)積極的去尋找課堂外的知識(shí)來(lái)了解和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，失去了系統(tǒng)的環(huán)境，實(shí)際上對(duì)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常不利的。

現(xiàn)在，借助于互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，從課堂到課外，從電腦到手機(jī)，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系能更加緊密些。一方面，教師可以在課前將本節(jié)課將要教授內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)或背景資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在“真正的”學(xué)習(xí)開始之前，有個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)備階段，能更好的了解和理解即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，為45分鐘的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，在課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以將本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步通過(guò)教師的啟發(fā)拓寬知識(shí)面，完成知識(shí)的理解和掌握。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”在課前和課后對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能較快地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從而提高二外法語(yǔ)教學(xué)的效果。

(二)豐富教學(xué)模式

引入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一信息化的現(xiàn)代手段后，傳統(tǒng)的二外法語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)被改變，教師不再是教學(xué)的主體，這時(shí)學(xué)生和教師都將成為網(wǎng)絡(luò)中的一員，都是網(wǎng)絡(luò)的終端之一，通過(guò)這種角色的變化，將會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的心理都產(chǎn)生前所未有的改變。伴隨著教師主導(dǎo)地位的弱化，學(xué)生將越來(lái)越意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，那么傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段不得不發(fā)生根本變化了。

在新環(huán)境中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體，他們將會(huì)主動(dòng)地探尋知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。在此前提及的豐富了教學(xué)資源的前提下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越多的主動(dòng)尋求新的多源化的知識(shí)，自我學(xué)習(xí)，以滿足自身的求知欲。這種個(gè)性化的對(duì)新知識(shí)的尋求，使得二外法語(yǔ)教學(xué)能真正出現(xiàn)一種“因材施教”的可能性。學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的需要來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、反思和拓展，他們的自我管理意識(shí)會(huì)大大加強(qiáng)，使其成為真正意義上的認(rèn)知的主體。此外，每個(gè)學(xué)生都可以作為“互聯(lián)網(wǎng)”的終端之一，接入共同的二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開展各種討論和互問(wèn)互答，資源共享，給每個(gè)學(xué)生形成動(dòng)力和壓力，不斷拓展自己的知識(shí)，消化吸收，并呈現(xiàn)出來(lái)。這種做法，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)更大的發(fā)揮出來(lái)，比傳統(tǒng)的靠教師一個(gè)人“準(zhǔn)備”知識(shí)，要豐富許多，對(duì)于教學(xué)效果將會(huì)起到非常良好的促進(jìn)作用。

借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前高校教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，無(wú)論師生都應(yīng)強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，開闊視野，轉(zhuǎn)換觀念和角色，變封閉為開放，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸課堂，為有限的“第一課堂”查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地促進(jìn)二外法語(yǔ)教學(xué)水平的提高。