接住學(xué)生投偏的“球”

○蔡緒穩(wěn)

這是面向一年級新生家長的家長會。

會議的議程依次是校長講話、年級部主任發(fā)言、各班教師與家長交流。校長從習(xí)慣、興趣等方面分享了自己的教育感悟，有理論支撐有實踐案例，很有感召力，家長們聽得非常入神。湊巧的是，部主任準(zhǔn)備的發(fā)言稿與校長的大同小異，也是習(xí)慣、興趣等話題。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。聽了校長的發(fā)言后，主任有些坐不住了。沒辦法，只好一邊發(fā)言一邊刪稿，并且不時打招呼：“這一點剛才校長已經(jīng)講過。”家長們好像聽出了什么，會場一度有些躁動。顯然，這是會前溝通不到位導(dǎo)致的一次不大不小的“事故”。

在部主任發(fā)言后，主持人說道：“校長和主任都講到習(xí)慣、興趣等話題，這并非不“約”而同，而是英雄所見略同。有道是，重要的事情說三遍。等會兒，各位在與老師們交流時，一定還會聽到這些話。這足以看出，習(xí)慣、興趣對于孩子成長的重要性……”

會場很快恢復(fù)了安靜，會議順利地進(jìn)行了下去。

從后來的反饋來看，家長認(rèn)為這次家長會很成功。校長主任們長舒了一口氣。

有人可能會說，這位主持人伶牙俐齒文過飾非，但是細(xì)細(xì)咀嚼，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的教育意味。

主持人的智慧在于能看到不合理現(xiàn)象背后的合理。兩位發(fā)言者角度不同，一個站在學(xué)校的角度，一個站在年級的角度。但他們思考的問題卻是相同的，都是一年級新生教育的關(guān)鍵所在。萬流入海，殊途同歸。對于一年級學(xué)生來說，習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，怎么強調(diào)都不為過。這樣的會議安排，歪打正著。主持人正是憑著對發(fā)言者的體諒和對教育深切的理解，才得以成功圓場。

這件事不禁使我想到一個關(guān)于教學(xué)對話的比喻。佐藤學(xué)說：“教師如果能把學(xué)生投得很差的球或投偏了的球準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球快感，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本?！?/p>

在教育教學(xué)的過程中，我們常常會遭遇學(xué)生古怪的問題、離譜的答案，表面上看似惡作劇或是不認(rèn)真，背后也許藏著教育生成和生命成長的契機。上學(xué)遲到，會不會是遇到了難以克服的困難，或者是做好事而耽誤了時間？課堂插嘴，會不會是要引起別人的關(guān)注，或者是思維的火花壓抑不住的迸發(fā)？少做作業(yè)，會不會是要省下時間去挑戰(zhàn)難題，或是去看了一本欲罷不能的好書……

以最大的善意去揣度學(xué)生，就會有更多的生命得到呵護(hù)，更多的佳話得以誕生，教育因此會變得溫暖。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就會少卻許多的盲動，許多的糾結(jié)，教育因此會變得從容。

下面這一幕出現(xiàn)在二年級的語文課堂上。

課文是兒歌《粗心的小畫家》，一個孩子把生字“灶”字寫成了上下結(jié)構(gòu)，上“火”下“土”。

老師問道：“你為什么這樣寫呀？”

孩子撲閃著無辜的大眼睛，怯生生地望著老師，欲言又止。

“是不是看著圖寫的？”老師笑著再問，好像在為孩子找個臺階下。

孩子指著插圖說：“是的，火不是在土的上面嗎？”小家伙真會順竿兒爬！

“唉，還真是啊！我怎么沒發(fā)現(xiàn)？這么一說，你這樣寫還真有道理呢?！?/p>

老師一時不知怎么教了。

孩子似乎受到了激勵，聲音大大地說：“老師，我們家的煤氣灶就沒有門。”

啊，課文中講，寧寧“畫個爐灶沒有門”，是個“粗心的小畫家”，可是，孩子家的灶偏偏就沒有門！

那一刻，老師徹底凌亂了。但他還是本能地夸道：“你愛觀察，真聰明！”

孩子拿著老師獎的“大拇指”，樂顛顛地回到座位。這個“可憐”的小寶貝，是不是搞清楚了“灶”字的寫法，是不是說得清寧寧到底算不算粗心的小畫家，我真的不知道。

但我知道，這位老師，并不糊涂。