核心素養(yǎng)視野下的高考試題研究維度建構(gòu)

江西

一、語文本體知識(shí)

試題分為文本和問題兩個(gè)部分，向我們傳達(dá)了文本意義，主要包括語言文字組合體系、形象主題體系和表現(xiàn)形式體系，指向日常教學(xué)的語言學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、修辭學(xué)等語文本體性知識(shí)的考查。

語文教學(xué)是以漢語言文字為媒介把知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程。在高考試題研究過程中，對(duì)“語言—文字”信息的理解，就是對(duì)語言文字材料的詮釋，屬于技術(shù)性和理解性知識(shí)。文本材料所呈現(xiàn)的字、詞、句、語段及其運(yùn)用的相關(guān)修辭手法，是我們研究過程中首先要處理并解讀的信息。

同時(shí)，在高考試題研究過程中，需要理解和把握語言文字的文化功能，需要對(duì)文本“藝術(shù)形象—主旨”信息的詮釋，即通過文本材料所形成的文學(xué)形象，形成對(duì)其所蘊(yùn)含的態(tài)度評(píng)價(jià)、文化品質(zhì)、人格魅力等主旨的解讀，它是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，蘊(yùn)含著寫作意圖。我們?cè)诮庾x試題文本材料時(shí)，應(yīng)從文字信息著手，探討文本所蘊(yùn)含的主題。

最后，我們需要詮釋文本外在的“形式—結(jié)構(gòu)”信息，即理解文本構(gòu)成的表達(dá)方式和技巧等各種因素，包括意境構(gòu)成方式、景物描寫角度、人物刻畫手法、主次人物之間關(guān)系、景物和人物之間關(guān)系、詞語句段邏輯組合以及作品主旨、表現(xiàn)方式與技巧的取舍等。文本意義的豐富性，往往來自形式因素的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系。

為此，圍繞語文本體知識(shí)的三個(gè)角度對(duì)文本展開解讀的過程是研究主體對(duì)高考語文試題研究的根本出發(fā)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“自我理解”的過程。如此，才能真正由傳統(tǒng)的知識(shí)本位走向人的素養(yǎng)本位，促進(jìn)教學(xué)主體素養(yǎng)的建構(gòu)。

觀照2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀，所選材料為阿成的《趙一曼女士》，通過講述趙一曼女士被捕受審的過程，表現(xiàn)了抗日女英雄趙一曼堅(jiān)貞不屈、忠于革命、熱愛祖國(guó)的精神。命題設(shè)計(jì)的三道試題，一道選擇題（第4題）“下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”，考查分析鑒賞文章的內(nèi)容要點(diǎn)與表達(dá)藝術(shù)的能力。題干和四個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容指向小說文體相關(guān)知識(shí)，包括小說的人物形象、情節(jié)安排以及小說主旨等。其中B 項(xiàng)“也暗示他已從趙一曼那里得到有價(jià)值的回答”，選項(xiàng)用了“暗示”一詞，我們從對(duì)“語言—文字”信息的理解出發(fā)，結(jié)合原文中“始終沒有得到有價(jià)值的回答”可知該項(xiàng)屬于捏造事實(shí)。當(dāng)然，其他三項(xiàng)我們也是基于對(duì)“語言—文字”信息的理解，將選項(xiàng)與原文進(jìn)行辨析，屬于理解知識(shí)的過程。其他兩道主觀題（第5、6題），第5題考查的是理解文中重要句子的含意的能力，要求學(xué)生結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，屬于語文本體知識(shí)“藝術(shù)形象—主旨”方面的考查，主要關(guān)涉小說內(nèi)容情節(jié)塑造的人物形象；第6題考查的是分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力，需要我們從文本外在的“形式—結(jié)構(gòu)”信息去理解。該題以“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式來設(shè)題，讓學(xué)生關(guān)注文本中現(xiàn)實(shí)對(duì)歷史的追問與還原，對(duì)革命文化的認(rèn)識(shí)與思考。

總而言之，語言、意象以及文本表現(xiàn)出來的情感和我們的心理體驗(yàn)相融合，這就是我們理解文本的意義，也是考試價(jià)值所在。

二、語文學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”

1. 命題緊扣學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用

命題應(yīng)該關(guān)注情境素材在特殊語境下的語感（語言的直接判斷）、語理（語言的系統(tǒng)知識(shí)），指向?qū)W生語言的積累、整合和交際能力，主要通過語言運(yùn)用題來實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)。這也是歷年高考語文試卷中最富創(chuàng)意和變化性的板塊。語言運(yùn)用題有兩種考查形式：一是客觀題，考查知識(shí)點(diǎn)主要有成語使用、語病判斷、表達(dá)得體等；二是主觀題，主要有補(bǔ)寫、推斷、圖形轉(zhuǎn)換等。我們以2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第17題為例來說明試題指向?qū)W生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的考查：

17.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）

A.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和大陸架勘查多個(gè)航次的調(diào)查。

B.這艘船執(zhí)行了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次和多個(gè)大陸架勘查航次的任務(wù)。

C.這艘船經(jīng)歷了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次，完成了多個(gè)航次大陸架勘查任務(wù)。

D.這艘船執(zhí)行了大洋礦產(chǎn)資源研究開發(fā)專項(xiàng)的多個(gè)遠(yuǎn)洋調(diào)查航次，完成了多個(gè)大陸架勘查航次的任務(wù)。

本題表層考查辨析并修改病句的能力，深層考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。首先注意各選項(xiàng)中的固定搭配：“執(zhí)行了……任務(wù)”“經(jīng)歷了……航次”。A項(xiàng)，“經(jīng)歷了……航次和……的調(diào)查”中，“經(jīng)歷”與“調(diào)查”動(dòng)賓搭配不當(dāng)。B項(xiàng)，“執(zhí)行了……的多個(gè)遠(yuǎn)洋航次和多個(gè)大陸架勘查航次的任務(wù)”，即為“執(zhí)行了A航次和B航次的任務(wù)”，為正確選項(xiàng)。C項(xiàng)，“經(jīng)歷了……航次”，搭配不當(dāng)。D項(xiàng)，“執(zhí)行了……航次”，動(dòng)賓搭配不當(dāng)。對(duì)四組句子的分析，實(shí)質(zhì)是對(duì)漢語言文字內(nèi)部語法體系知識(shí)從建構(gòu)到運(yùn)用的過程。

2. 命題立足于學(xué)生的思維發(fā)展與提升

語文學(xué)科思維，是指直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維等思維方式。在語言運(yùn)用過程中表現(xiàn)為分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納、總結(jié)、聯(lián)想與想象等的思維方法。借此可以找到高考命題的著力點(diǎn)，把握情境素材在字詞、句式、修辭等方面的運(yùn)用，了解立意與選材、結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)方式與寫作手法在文章中的體現(xiàn)，明確題材與體裁、文化與思潮、作家與流派等文學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)特征，發(fā)現(xiàn)命題形式側(cè)重考查學(xué)生的整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究和賞析評(píng)價(jià)等能力。對(duì)思維發(fā)展與提升的考查主要通過閱讀欣賞題來考查。

反觀2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“論述類文本閱讀”，主要考查理解文意、分析文本的論證方法以及對(duì)文本的整體理解與推斷的能力，“文學(xué)類文本（小說）閱讀”題從分析鑒賞文章內(nèi)容和藝術(shù)特色、結(jié)合內(nèi)容理解分析人物形象和分析小說敘述方式出發(fā)，立足于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，表現(xiàn)出思維序列上升式；“非連續(xù)性文本閱讀”從文本內(nèi)容出發(fā)，由淺到深，層層遞進(jìn)，考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、概括和分析以及結(jié)合文體理解文本內(nèi)容和寫作意圖的能力。

3. 命題體現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

命題的情境素材選取，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，自覺培養(yǎng)審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)自我的審美感知和審美創(chuàng)造的能力。創(chuàng)設(shè)形式可以采取分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、討論探究等不同方式。以小說為例，命題設(shè)置上，重點(diǎn)可以在概括故事情節(jié)、鑒賞人物形象、把握小說的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等方面，考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來的社會(huì)價(jià)值以及審美取向做出的判斷評(píng)價(jià)，從不同角度和層面挖掘作品的豐富意蘊(yùn)，探尋作品中蘊(yùn)含的民族文化和人文精神，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的、有創(chuàng)意的解讀。

我們?nèi)砸?018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ小說閱讀第6題為例，“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。”試題創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)是這部作品采取的“跨時(shí)空的內(nèi)聚焦”模式，根據(jù)存在的另一個(gè)世界的趙一曼女士的故事，表現(xiàn)了抗日女英雄趙一曼堅(jiān)貞不屈、忠于革命、熱愛祖國(guó)的精神，通過不同時(shí)空歷史與現(xiàn)實(shí)的具體情境交織，深化了趙一曼精神對(duì)當(dāng)下的意義。表層考查分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力，深層考查對(duì)作品藝術(shù)構(gòu)思的審美鑒賞能力和創(chuàng)新精神。

4. 命題注重文化傳承與理解

命題引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，從“文化”的維度伸展試題所承載的信息，拓寬學(xué)生的文化視野。就情境素材來說需要文質(zhì)兼美，尤其是文學(xué)作品，注重文化的傳承與理解，要有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自己的知識(shí)、文化修養(yǎng)和審美觀點(diǎn)等進(jìn)行審視與再創(chuàng)造。

語境素材的選取需要立足于“語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程”這一認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)文化傳承與理解，在我們所選的文本素材和試題命制的融合上，這是我們?cè)谘芯棵}時(shí)要時(shí)刻關(guān)注的。

2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ“論述類文本閱讀”節(jié)選自楊國(guó)榮《歷史視域中的諸子學(xué)》，節(jié)選部分通過“諸子學(xué)”到“新子學(xué)”的發(fā)展探討，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)傳統(tǒng)文化思想在當(dāng)代中國(guó)發(fā)展中和世界文化潮流中的重新建構(gòu)，這要求學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，熱愛中華文化，真正養(yǎng)成文化傳承與理解的素養(yǎng)。

三、語文思維能力

高考是對(duì)人的知識(shí)、能力、技能、心理等綜合素養(yǎng)的一種檢測(cè)方式，同時(shí)，也是對(duì)課程目標(biāo)下的課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及選拔人才的手段?！?018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為《考試大綱》）明確了高考語文命題注重對(duì)學(xué)生五大能力的考查，即語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、探究能力、鑒賞能力和寫作能力。筆者將結(jié)合2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ的試題來具體闡釋。

論述類文本《歷史視域中的諸子學(xué)》所設(shè)三道題分別為“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”和“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是”，題干注重論述色彩，考查學(xué)生分析、理解、綜合、歸納、整合、概括等能力。

文學(xué)類文本為阿成的小說《趙一曼女士》 ，所設(shè)題干分別為“下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”“小說中說趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻’，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”和“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”，要求學(xué)生把握文章內(nèi)容、探討作者的情感態(tài)度及寫作意圖等，進(jìn)而考查探究能力和鑒賞能力。

非連續(xù)性文本閱讀所選內(nèi)容是幾篇有關(guān)中國(guó)量子通信等內(nèi)容的文章，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)，目的在于從不同的角度，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。

文言文閱讀選自《晉書·魯芝傳》，考查文言斷句、了解并掌握常見的古代文化知識(shí)、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思、翻譯句子的能力。

古代詩歌閱讀選自唐代詩人李賀的《野歌》，設(shè)題兩道：“下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是”和“詩的最后兩句有何含意？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，注重考查學(xué)生理解、分析、鑒賞作品情感及藝術(shù)手法的能力。

語言文字運(yùn)用題主要通過成語使用、語病判斷、語句銜接和流程圖等形式，考查學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力，檢測(cè)學(xué)生所掌握的語言規(guī)律能力的落實(shí)，綜合考查學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力。

作文材料采用大事年表的形式，把新世紀(jì)以來中國(guó)在科技、民生以及綜合國(guó)力、國(guó)際影響力等方面取得的成就同“2020”“2035”這兩個(gè)新時(shí)代中國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為材料，以“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”為主題，讓出生于千禧之年和“新時(shí)代”開啟之年的兩代人在屬于自己的“18歲”成人之際進(jìn)行“隔空對(duì)話”，充分認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家、民族、時(shí)代的關(guān)系。考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及表達(dá)能力等。

總之，無論是閱讀、語言運(yùn)用，還是寫作，呈現(xiàn)出來的對(duì)語言的辨識(shí)力、感受力與表達(dá)力以及由此生成的思維方式都應(yīng)成為高考語文試題研究的重要內(nèi)容。

四、試卷命制與優(yōu)化

縱觀歷年高考語文試卷命題體系結(jié)構(gòu)，都以不同變式呈現(xiàn)（考點(diǎn)的修改、試卷結(jié)構(gòu)的調(diào)整、試卷內(nèi)部分值的變化、題目數(shù)量和題型的調(diào)整以及整個(gè)試卷的閱讀量的增減等），以充分展示語文知識(shí)的內(nèi)涵和體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，具有符合《考試大綱》的要求，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)。同時(shí)，構(gòu)成試卷體系的各個(gè)板塊之間具有獨(dú)立性，又彼此聯(lián)系，發(fā)揮了整卷體系的整合功能，體現(xiàn)了邏輯結(jié)構(gòu)和完整的體系特征：板塊化、有序化和動(dòng)態(tài)化。

板塊化是指試卷分為論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運(yùn)用和寫作八大板塊考查語文知識(shí)及語文能力。有序化就是按照《考試大綱》，有次序地排列試卷板塊內(nèi)容，指定考查學(xué)生掌握的知識(shí)與能力，同時(shí)按難易有度檢查，使整套試卷由個(gè)體的視角擴(kuò)展全部知識(shí)，呈現(xiàn)整體化的能力。動(dòng)態(tài)化即強(qiáng)調(diào)試卷的命制依據(jù)《考試大綱》的變化而變化，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)課程目標(biāo)的上層設(shè)計(jì)與對(duì)人才的選擇意志。

一般而言，高考語文試卷考試內(nèi)容由閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作三大板塊組成。其中，語言文字運(yùn)用板塊包括理解、運(yùn)用兩部分內(nèi)容，要求學(xué)生掌握課本涉及的文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)語境運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、判斷、歸類等。語文高考的語篇文句等材料雖然全部取材于課本之外，但試題的命制與教材有直接或間接的聯(lián)系，而考查的能力要求、語文知識(shí)等則與《考試大綱》要求一致，寫作主要從審題立意、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)等方面考查學(xué)生在考試過程中即興寫作的能力。

關(guān)于高考試題的優(yōu)化研究，聚焦“立德樹人”，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,體現(xiàn)語文改革，科學(xué)架構(gòu)語文能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性命題，著眼于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。以閱讀與欣賞為基礎(chǔ)，以表達(dá)與交流為補(bǔ)充，貼近人生，回歸人本，體現(xiàn)出對(duì)人的存在和發(fā)展的關(guān)懷的命題理念。

總之，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考語文試題研究應(yīng)立足于“試題（命題者）—研究（教師）”雙向模式，明確試題（命題者）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)體系，挖掘文本素材，從而提出問題；維系試題與研究之間關(guān)系的，就是能夠呈現(xiàn)命題基本視角，指向語文學(xué)科素養(yǎng)，這有助于我們研究高考語文、構(gòu)建合理的框架或思路，是我們今后探索的方向。